20世纪60-80年代,西方教育界发起了一场学业评价的“无声革命”,他们将传统的“对学习的评价”(Assessment of Learning)转变为“促进学习的评价”(Assessment for Learning)。“促进学习的评价”即“学习性评价”。至此,学习性评价在世界范围内受到了学者的广泛关注。学习性评价是一种关注学习本身的评价,是师生在有效教学过程中,通过共同参与评价过程收集并解释学习证据,进而为学生提供基于学习证据的反馈以促进学生学习的内部评价活动。学习性评价的兴起引起了我国学者对当前学业评价的审视及反思,并对学习性评价展开了较为深入的研究。从目前已有学习性评价研究来看,多数学者将视角聚焦于理论层面,对学习性评价的内涵、特征及理念等进了广泛探究,鲜有学者从实证角度出发探讨教师实施学习性评价的具体情况。基于此,在已有研究成果基础上,结合笔者对学习性评价本体意蕴的理解,本研究提出了学习性评价的五大核心要素,并以此为依据,编制调查问卷对中学教师进行调查,旨在从整体上把握中学教师学习性评价实施现状,并结合访谈法及课堂观察法探寻中学教师在学习性评价实施中的突出问题及原因,进而提出中学教师学习性评价实施优化策略。具体而言,本研究主要包含以下内容:第一部分为导论,首先阐释研究缘起、研究目的,并从理论及实践两个层面说明研究意义。接着,梳理国内外研究现状,并进一步明确本研究的研究问题。随后,明确阐述本研究的三个理论基础。最后,确定本研究的思路与方法。第二部分从内涵、特征及理念等方面论述学习性评价的本体意蕴。首先解释了“评价”及“学习性评价”的内涵,接着论述了学习性评价的多元性、过程性、发展性和持续性等特征。随后,明确学习性评价的理念,其中包括:提高学生学习能力的评价目的,“教—学—评”一体化的评价过程,基于学习证据反馈的评价形式。第三部分对学习性评价核心要素展开论述。笔者基于研究文献,先是厘清已有研究者对学习性评价核心要素的理解及阐释,借鉴其中包含的共识性学习评价核心要素,再结合笔者对学习性评价的理解,并借助专家咨询法,提出学习性评价的五大核心要素:明确及共享学习目标、学生参与评价、收集学习证据、解释学习证据、基于学习证据反馈。第四部分主要从问卷数据的视角出发,揭示中学教师学习性评价实施现状。此部分以学习性评价核心要素为依据编制问卷,以中学教师为调查对象进行实证调查。并采用SPSS21.0软件分析数据,从整体上呈现中学教师学习性评价实施现状。第五部分深入研究中学教师在学习性评价实施中存在的问题及原因。这部分以调查问卷数据为基础,结合访谈法及课堂观察法发现中学教师在学习性评价中存在的以下问题:对学习性评价总体认知较为欠缺,共享学习目标不足且共享方式单一,学生参与评价次数较少且参与评价质量较低,学习证据收集片面且评价方法缺乏针对性,学习证据解释主观化且基于学习证据反馈不够详细及持续等问题。之所以造成教师在学习性评价实施中产生种种问题,除教师自身学习性评价素养较低外,学生参评意识及能力、学校整体氛围及评价环境也起着不可低估的影响。第六部分从教师及学校两个方面提出中学教师学习性评价实施优化策略。具体而言,教师一方面应当树立学习性评价理念,提升学习性评价能力。另一方面,教师还要多形式、高频率与学生共享学习目标;全面收集学习证据,正确选择评价方法;合理选择解释标准,基于多种因素解释学习证据;运用描述性反馈,提供持续性反馈等。同时,教师还应培养学生参与评价的意识,提升学生参与评价的能力。此外,学校不仅应当营造良好的评价环境,支持教师参与评价培训,学校管理者还应该不断提升学习性评价领导力。