最近二十多年以来，优质课堂教学吸引了越来越多国内外研究者的关注和兴趣。认识与反思地理课堂教学是中国地理教育界定与建设的重要内容。本文以高中地理课堂教学为切入点，通过勘察、分析高中地理优质课堂教学要素的共性之处，进而为课程改革的实施、教师素养的提升、学生发展的优化提供些许启示。　　本文首先采用文献法，对优质课堂已有的文献研究、地理课堂的录像研究进行梳理，总结出课堂教学应具备的教学要素，即教学目标、教学结构、教学内容、教学方式。在此基础上，对吉林省六节高中地理优质课堂的教学实录录像进行勘察、分析，从而归纳出高中地理优质课堂教学的共性:　　1.高中地理优质课堂教学目标方面　　(1)教学目标的表述上，高中地理优质课堂教学目标基本上都能够以三维目标进行表述，且表达基本规范，但在行为主体、行为动词等方面还存在着一定的问题。　　(2)高中地理优质课堂教学目标行为水平都符合课程标准的要求，同一课题的地理优质课堂都能设计出层次相同的三维目标，且都达到了高层次水平。　　2.高中地理优质课堂教学结构方面　　(1)教学环节的分布上，①高中地理优质课堂的教学结构都包含导入、新内容、总结、练习四个基本教学环节。部级优质课堂比市县级优质课堂的教学结构更完整，表现为复习和导入环节都十分充分，教师从学生已有的知识出发与创设教学情景，注重新旧知识的连贯性和无意识注意的同时，也注重练习环节，使新知识达到了巩固，能够运用所学的知识去解决实际问题，达到高层次水平目标;②对同一授课内容的不同优课，等级越高的优质课堂教学环节完整，环节转化也频繁，课堂更富于变化，课堂更精彩;③高中地理优质课堂的新内容教学、总结交替出现，能够及时对所学的内容进行归纳、总结，加深对知识的理解，有利于知识结构的建立。　　(2)教学环节的时间分配上，部级和省级高中地理优质课堂新内容的教学和练习环节时间安排优于县市级优质课堂，表现新内容的教学和练习环节时间搭配适宜，县市级优质课堂主要以新内容的教学为主，没有给学生充分巩固的时间。　　3.高中地理优质课堂教学方式方面　　(1)教学提问方式上，①高中地理优质课堂教学主要应用了“回忆提问”、“分析提问”和“理解提问”，注重知识由浅入深，侧重学生逻辑思维能力的养成;②高层次水平提问的比例高于低层次水平提问的比例，但“运用提问”、“评价提问”比例较少，运用所学知识解决生产生活中问题的能力有待于提高。　　(2)教学反馈方式上，①高中地理优质课堂教学反馈中，针对学生的正确回答，教师都有积极的反馈，“简单重复，表示肯定”、“继续追问”占比高，说明学生对识记知识掌握的表较好;②针对学生的不准确回答，教师简单追问提醒、质疑或强调后引导为主，说明学生对理解性知识需要教师的引导才能掌握;③针对学生的错误回答，县市级优质课堂以直接纠正为主，部级优质课堂以直接纠正和深入纠正为主，说明部级优质课堂提问的深度高于其他优质课堂。所有的优质课堂教学没有无视学生的现象，说明教师都能够关注学生的反馈。　　4.高中地理优质课堂教学内容方面　　(1)相同课题的高中地理优质课在教材处理策略上具有一致性，多采用保持、增加、合并这三个策略。必修一和必修二优质课以增加策略为主，必修三优课以保持策略为主;教学资源的开发主要在新内容的教学中，自然地理和人文地理主要开发与生活、生产相关的教学资源，区域地理主要以教材为主，与教科书本身引用的案例教学有关。　　(2)对于同一节教学内容的优课，虽然开发的教学资源不同，都能够达成课程目标的要求，说明优质课堂教师具有广泛的开发课程资源的能力。　　最后，提出四点启示，教学目标符合课标，表述准确;教学环节完整、富于变化，突出新内容教学与练习的搭配;教学提问与目标匹配，突出高水平提问，注重反馈;注重教学资源的开发与利用。