随着我国对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中确定的“建设高水平、高质量的学校”和“普及九年义务教育和普及学前教育、普及高中阶段教育”的教育发展方针地实施和推进。到目前为止,已经普及了九年义务教育和普通高中免学费教育,教育管理体制改革取得长足发展,高中教育取得了显著的成效。但东西部地区之间、城市与农村之间的教育资源、经费投入和教师整体水平差距任然较大。因此,我国的教育形势依然不容乐观。生源为偏远农村的高中生中,多数学生因没有养成良好的学习、行为习惯,加上父母长期外出打工而忽视子女的管教,形成了懒惰的学习思维习惯,学习主动性不强,自学能力较差,学习基础薄弱。而形成性评价是在教师、学生和家长相互配合的前提下,在具体数学教学活动过程中,为使学生学的更好、更有效率,各方面良好发展而不断进行的评价。它能帮助教师、家长及时地了解学生某一阶段教学的效果以及学习进展情况,帮助学生找出自身存在的问题,培养良好的学习习惯,以便教师能够及时调整策略和改进教学方法,方便家长利用评价过程中所反馈出来的信息及时地对学生进行教育整改,达到家校共同教育的目的。因此,本文以地处陕西省汉中市农村的高台中学和铺镇中学的高中学生和数学教师为调查研究对象。调查了形成性评价在具体的数学教学过程中的运用、实施开展情况;进行了问卷调查、随堂听课、课后访谈。然后,笔者对数据进行了科学系统地分析,找出当前农村高中数学教学形成性评价应用中存在的问题和原因,提出了当前农村高中数学教学形成性评价的几点建议和对策,加强形成性评价理论的学习,提高思想认识,将理论与具体的数学教学活动结合起来,做好日常性、经常性的评价和归档工作,为教师、学生营造一个良好的数学学习氛围,提高数学教师的“魅力”,促使学生主动地去探究、发现生活中的一些数学问题,运用所学的知识去尝试解决这些问题。最后本人利用自己设计的评价量表检验了改进方法的有效性,对农村高中数学教学形成性评价的应用具有一定的指导性和操作性。