鉴于国内鲜有对抱怨语的跟踪研究,本研究从修饰语的视角对同一批英语专业本科生在一、二、三年级产出的二语抱怨语进行跟踪对比研究,以考察受试在不同年级实施抱怨言语行为所使用的内部修饰语和外部修饰语方面的相似性和差异性,进而挖掘受试二语语用能力发展的规律,并以抱怨言语行为为例开展二语语用课堂教学设计,以期为二语语用教学提供借鉴与启示。本文借助语篇补全测试(DCT)的方法来收集语料,整个研究的时间跨度为三年,即每年九月初在无干扰、自然状态下收集一次语料,受试在规定时间(二十分钟)内补全问卷中的八个情景对话(情景以社会权势、社会距离和抱怨事件的严重程度为变量)。其中包括(1)餐馆点餐、(2)加油站兼职、(3)与同学打电话、(4)电影院买票、(5)商店退货、(6)家教、(7)领导面谈、(8)个人隐私八个日常生活中常见的生活情景。本研究旨在对英语专业本科生在一、二、三年级实施二语抱怨言语行为所使用的内部修饰语和外部修饰语进行跟踪研究,分析受试在不同年级所使用的内部修饰语和外部修饰语有何相似性和差异性,探究受试二语语用发展的规律,并在此基础上进行二语抱怨语的语用教学设计。本研究结果表明,英语专业本科生在不同年级产出的二语抱怨言语行为所使用的内部修饰语呈倒V型发展趋势,外部修饰语呈线性递减趋势,且在一、二年级表现出不同程度的内部修饰语使用过度现象;受试在不同年级所使用的内、外部修饰语有相同的选择偏好,分别为“加强语”、“礼貌标记语”、“缓和语”和“解释说明”、“协商解决”、“消除异议”;受试在内、外部修饰语使用方面均表现出,随着英语水平(或学习时间)的增加,其抱怨言语行为的严厉程度加重的趋势;受试对各交际情境因素的敏感性大小依次为:事件严重程度>社会权势>社会距离。本研究不仅丰富了言语行为研究,对于发展学生的二语语用能力和高校教师进行二语语用教学均具有重要的指导意义和启示作用。首先,学习者在学习英语的过程中不仅要注重语用语言知识的学习,而且要学习语言背后蕴藏的文化、社会规则、语用得体性等语用知识,注重发展自身的语用能力。其次,高校教师在教学过程中不能局限于教会学生语言知识,还应该创设语言情境,进行语用教学,以培养学生的语用意识,发展学生的语用能力。文章的创新之处在于首次从修饰语的视角对英语专业本科生产出的二语抱怨语进行跟踪研究,考察受试在一、二、三年级产出的二语抱怨语所使用的内部修饰语和外部修饰语,对比其中的异同点,进而挖掘受试二语语用能力的发展规律,用于指导二语语用教学。同时,本研究不同于以往研究的地方在于,不局限于定量、定性或者二者相结合的研究方法,而是采用新兴的可视化技术,运用CiteSpace信息可视化软件,对国外言语行为研究的发展脉络进行可视化分析,并绘制了相关科学知识图谱。后续研究还可以在以下方面改进:一、进一步扩大样本规模,增加受试数量,力求全面而客观地反映英语专业本科生的二语语用发展情况。二、本研究采用语篇补全测试的方法收集语料,虽然这种方法是二语语用习得和语用教学中应用最广泛的数据采集方法,但它并不能等同于真实语境,无法代表英语专业本科生二语抱怨语产出的实际情况;且为了确保跟踪研究多次收集数据的可比性,本研究三次语料收集均使用了相同的问卷,这很可能导致受试因此失去答题兴趣而敷衍了事,或者对后续语料收集带来干扰,语料收集的信度和效度问题有待后续的学者进一步改进。