物理课程的目标是培养学生的物理学科核心素养,而不同维度的核心素养的教学都贯穿于以物理概念和规律学习为主线的课堂教学中。新课改背景下,许多教育工作者提出并实践了导学案教学模式。在实践研究层面,导学案教学模式的有效性已经得到充分证明。然而关于导学案的理论研究仍远远滞后,基于此,本研究围绕“促进学生物理概念和规律意义学习的导学案应该如何编制”这一核心问题,展开框架建构、课例开发以及实践验证等工作。本文基于学习心理学理论,从教师备课、学生信息加工的角度揭示导学案编制的理论依据。在加涅学习条件理论、学习层级理论的基础上,进一步结合以物理概念和规律意义学习途径为基础的教学任务分析,揭示学生获得特定学习结论的信息加工过程,明确学生信息加工过程所需要的学习条件和学习层级关系,提出了导学案编制的框架模型和内容呈现要求。并分别选取理论分析途径课例《磁场和磁感应强度》、实验探究途径课例《科学探究:加速度与力、质量的关系》,开发该框架模型和内容呈现要求指导下的课前、课中、课后导学案。为了验证本文提出的导学案编制框架模型和内容呈现要求的科学性和有效性,在实际课堂教学中开展实践研究。通过问卷调查了解教师对该框架模型和内容呈现要求的认可程度以及受指导作用;选择水平层次相同的班级分别作为实验班和对照班,实验班按照本文所开发的导学案进行辅助教学,对照班则采用相同的教学设计无导学案式授课,分析导学案教学模式对物理课程教学效果的影响。利用SPSS对实验数据进行分析,所得到的结果如下:第一、大部分教师对本文提出的导学案框架模型和内容呈现要求认可度较高;第二、导学案框架模型和内容呈现要求有助于教师找到学习的必要技能;第三、基于学习心理学理论指导的导学案教学模式对提升学生对相关原理知识的“记忆”、“理解”能力有显著作用,而对物理概念或规律的“应用”、“分析”、“创造”层次的能力没有显著促进作用。