学校适应是学生对于校园环境、学习任务及人际交往等多方面变化的心理适应性,是社会适应的主要内容。小学阶段是儿童步入校园进行社会交往的关键阶段,同时也面临一系列问题和挑战,学校适应良好的儿童能够积极的融入校园环境,有信心应对学业困难和人际交往中的问题,有利于未来的身心健康发展及社会环境的适应。在儿童成长过程中,父母的教育起到至关重要的作用,当父母在教育中的资源不足以抵抗压力时,往往会产生消极的倦怠情绪,以往研究表明父母教养倦怠对儿童会产生忽视、暴力等消极后果,但是对于儿童学校适应的影响及机制尚未可知,因此本研究从两个层面探讨父母教养倦怠与学校适应之间的影响机制。研究一和研究二依次纳入了父母教养投入和儿童社会行为,拟考察父母教养倦怠和学校适应之间的关系以及父母教养投入和儿童社会行为在二者之间的中介作用,为促进小学生的学校适应性提供理论依据。研究一基于生态系统理论和家庭系统理论,从家庭层面,探讨父母教养倦怠是否可以影响父母对子女的教育投入,进而影响子女的学校适应水平。研究二在研究一的基础上,纳入儿童社会行为这一变量,综合父母与儿童两个层面,探讨父母的消极倦怠情绪是否通过影响教育投入,进行影响子女本身的社会行为,最终影响其学校适应的情况。最后本研究还以父母性别为调节变量建立有调节的中介模型,进一步探讨父亲和母亲的教养倦怠对儿童学校适应的影响程度是否存在差异。本研究使用问卷法对3-6年级小学生及其父母进行调查,其中研究一包括814名小学生及其父母一方,研究二包括900名小学生及其父母一方。采用《父母教养倦怠量表》、《父母教养投入量表》、《长处与困难问卷（学生版）》、《中国中小学生学校适应量表》,对父母教养投入和儿童社会行为在父母教养倦怠和学校适应之间的链式中介作用进行更加深入的探讨,研究结果如下:（1）3-6年级小学生父母教养倦怠、父母教养投入、社会行为、学校适应在人口学变量上存在差异。具体表现在:在父母性别方面,母亲的教养投入明显高于父亲;在学生性别方面,女生的学校适应和亲社会行为明显好于男生,家长对于女生的教养投入多于男生,而男生的问题行为显著多于女生;在年级方面,在父母教养倦怠上,三年级学生家长得分均显著高于三个高年级;在父母教养投入上,三年级家长得分显著低于五、六年级;在学校适应上,四年级学生得分显著高于三年级,五年级学生得分显著低于两个低年级;在问题行为上,三年级学生的得分均显著高于三个高年级;在亲社会行为上,三年级学生的得分显著低于五、六年级学生;（2）3-6年级小学生父母教养倦怠、父母教养投入、社会行为及学校适应两两显著相关;（3）父母教养投入在父母教养倦怠与学校适应之间起中介作用;（4）父母教养投入和社会行为在父母教养倦怠与学校适应之间起链式中介作用;（5）父母教养倦怠对学校适应影响存在性别差异,其中相对于父亲,母亲的教养倦怠对子女学校适应的影响更大。这说明父母教养倦怠可以通过父母教养投入和儿童社会行为对学校适应产生影响,因此在对小学生学校适应进行干预时,可从父母教养和儿童自身行为两个层面入手,依托家庭和学校协同促进儿童学校适应的发展。