随着教育心理学和二语习得研究的发展,对外语学习中的情感因素的关注日益增长,其中的语言焦虑问题更是研究的重要课题。西方学者在相关方面已经取得了较多的研究成果,国内研究起步较晚。在我国,作为主要外语的英语学习缺乏自然的语言环境,主要以课堂学习为主,更容易导致学生的焦虑,而这一问题在大学英语教学中常常被忽视。根据Krashen的情感过滤假设,焦虑如同一个过滤器对信息的输入和对输入信息的处理产生抑制作用,从而影响语言习得和输出。大量研究表明,焦虑也影响学生的自信,使得学生对外语产生非理性的错误信念而阻碍了外语学习。因此,识别学生的语言焦虑及原因,并运用适当的措施帮助学生克服外语学习焦虑就对教师十分重要。本研究以情感过滤假设、人文主义观点为理论框架。情感理论和人文主义都强调学习者的情感因素,帮助教师了解学习者的心理需求,并采取适当的措施促进学习者的语言学习。本研究采用问卷调查的方法获取研究资料,以Horwitz(1986)设计的外语课堂焦虑量表作为研究工具。研究对象为武汉生物工程学院160名非英语专业二年级学生。使用统计软件SPSS19.0进行数据分析。结果发现,学生的确体验到英语课堂焦虑,而且焦虑的程度相对其他类似研究的对象更高。焦虑的主要来源是考试焦虑和交流恐惧。在对不同分组的学生的焦虑差异分析中发现,性别对焦虑水平没有明显的影响,男女生的焦虑程度基本相同。不同专业和生源地的学生的焦虑有显著差异,理科生的焦虑程度比文科生更高,来自农村的学生比城镇的学生更焦虑。根据这些研究结果提出的相关对策有助于提醒教师关注学生的焦虑状况,识别焦虑的原因,并改善教学方法,帮助学生正确面对焦虑和语言学习,将负面影响降至最低限度,提高外语学习效率。