外语学习不仅仅是简单的记忆过程,还会产生很多创新性东西,包括很多错误。然而,外语习得过程中出现的错误应该作为洞悉学习过程的来源,而不是被当作坏的习惯被根除。犯错误的过程就是学习语言的过程的一部分。本论文主要是观察英语课堂上的纠错反馈行为。通过对调查问卷的数据分析,调查学生对不同类型的纠错反馈的喜爱,以及对是否该纠错,何时该纠错,哪种错误应该被纠正,以及由谁来纠正问题的看法。通过对教师在课堂上的实践,对学生的调查问卷,对教师和四位具有代表性的学生的访谈分析,本文旨在调查教师和不同水平学生的观点,研究他们之间喜好的差异以及探索导致这些差异的原因。关于学习者的错误是否该被纠正,无论是高分组还是低分组的学生几乎都同意老师应该在课堂上纠正他们的错误。然而,这与老师的观点不一致,在其看来,不是所有的错误,除非是那些阻碍学生思维的错误应该被纠正。谈及学习者的错误何时应该被纠正,高低分组的学生都倾向于在他们表达完自己观点后的延迟纠错。老师认为一些错误应该立即被纠正,一些应该在课下纠错。当提到由谁来纠错,不像低分组的学生喜欢由老师直接纠错,高分组的同学更倾向于在意识到自己的错误后或在老师的引导下自己纠错。老师鼓励学生在其引导下纠错或者同伴纠错。至于何种类型的错误应该被纠正,大多数高分组的学生选择的是语法错误。对于低分组的学生来说,语法错误、词汇错误和语用错误所占比例都一致。老师则认为语法和拼写错误都可以被忽略,这完全不同于高低分组的学生。关于对某种纠错反馈类型的喜爱程度上,大多数学生都喜欢元语言纠错反馈方式。在笔者的课堂观察上发现,老师采用的最多的是重复纠错反馈方式。通过对课堂上纠错反馈的研究,笔者希望为英语教师提供一些与课堂纠错相关的具有建设性意义的教学建议,还有本研究存在一定局限性以及对未来进一步研究的提出一些建议。