物理概念是物理教学的重要内容，也是中学生学好物理的基础。由于物理概念通常是以精练的语言描述一个复杂的现象或者过程，因此在物理概念的教学过程中无论是教学理念还是模式均存在问题。较为突出的问题是教师在讲解某些知识点时，学生在课堂上可以理解和接受，但在课后继续学习或者完成作业时，依然延用学习之前原有的认识和理解，尽管其中有些是片面的，甚至是错误的。如何在物理教学中让学生保持课堂内外一致，不仅仅是机械记忆某些概念，而是真正的理解和掌握，是提高教学成果的关键。“前概念”的提出为解决上述问题提供了思路。学生在学习新知识之前，由于生活经验和实践在头脑中已经存在对某些事物的理解和认识，在遇到问题时，学生往往习惯从原有的认知体系中寻到答案。但由于理论学习和实践的有限性，学生原有认知体系中的概念并非都是正确的，必然存在某些概念或者观点是片面、不科学的情况。因此，需要帮助学生纠正头脑中既存的错误“前概念”，帮助其建立科学、正确的认知体系。从这点来看，科学的学习不再仅仅是知识的传授、方法的记忆和难题的解决，而是一种概念转变的教学。本文以此为出发点，对瀛海学校高中生摩擦力前概念存在的实际情况与概念转变教学模式进行了调研，希望可以为高中物理教学中学生错误“前概念”的转变教学提供借鉴。　　本研究首先对课题的研究背景、研究意义、研究现状进行阐述。其次，介绍了本文涉及到的相关理论和概念，主要包括“前概念”理论基础和概念转变相关理论。第三章为调研章节，随机选取了高一两个班作为实验班和对照班，采用前测问卷和行为事件访谈相结合的方式对瀛海学校学生摩擦力概念学习过程中存在的“前概念”情况进行调研，并根据调研的结果采用SPSS进行分析。根据第三章的研究结果，第四章构建了新的教学模式以期帮助学生进行概念转变，在实施教学模式一段时间后，采用后测问卷和行为事件访谈相结合的方式再次对学生摩擦力概念学习成果进行调研，根据测试结果，分析概念转变教学模式和传统教学模式对于纠正学生错误“前概念”是否有效，二者在效果上是否存在显著差异。最后，根据分析结果提出了促进高中生错误“前概念”纠正和有效概念转变教学体系构建的相关建议。