小学语文课堂教学评价是语文课堂教学评价的重要组成部分,好的课堂教学评价有助于语文教学活动的开展和教学目标的实施。在具体的教学活动中,教师组织教学活动、学生积极从事学习活动,以及教学活动是否有效等,都需要具有针对性的课堂教学评价来参与。随着时代的发展和社会的进步,如今小学生们对语文知识的渴望,促使了小学语文课堂教学渐渐地发生变化,这自然也要求语文课堂评价要能与时俱进,不但要符合新形式下语文教学的要求,也要符合当今形势下小学生们的心理特征。那么如何在“新课改”实践中,通过有效地进行课堂教学评价来提升教师教学质量、有效完成教学目标,实现学生的全面发展,便显得十分重要。本论文正是从这样的角度来进行思考和研究的,行文中通过对课堂教学评价概念的梳理和界定,提出了课堂教学评价的基本原则和实践方法。理论联系实际,在小学语文课堂教学评价标准的参照下,就漳州市地区小学的语文课堂教学评价的实际情况进行了一定层面的调查研究。研究发现,虽然漳州市地处福建省沿海地区,属于经济水平相对较为发达的城市,具有较好的现代化教育资源,小学语文教育水平较高,但由于地区经济差异、教育资源不均衡、教师教育水平不一致,再加上不同地方居民教育观念不同,对义务教育的认识不足等原因,漳州市的义务教育还存在一定程度上的问题。这也导致了小学语文课堂教学评价地区之间、校际之间存在很大的差异性。本文在新课改教学理念指导下,结合漳州市小学语文教学实际情况,梳理分析漳州市东部经济发达地区与西部欠发达地区在小学语文课堂教学评价中的差异性,同时也对漳州市“中心类小学”与“边远类小学”之间,在语文教学中表现出的教育理念、教育实施、教学效果、教学特色等方面存在的不同进行了分析,并提出了解决地区之间、校际之间教学评价差异性的可行性实施方案。