当今的学校教育一直深受传统智力测验的影响。传统智力测验理论认为，智力具有单一的性质，通过测验就可以测出人的智力高低。这种思想在学校教育中体现出了“一元化教育”，即学生要尽可能的学习相同的课程，衡量学生学习好坏的最佳手段是频繁的考试。因此，在学校里最受到重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等学科。美国哈佛大学发展心理学家霍华德-加德纳(Howard.Gardner)对传统智力提出了挑战，他认为智能是为解决问题和创造具有某种文化价值的产品的能力。人的智能是多元的，除了语言和数理／逻辑智能外，还有视觉／空间智能、身体／动觉智能、自知／自省智能、交往／交流智能、音乐／节奏智能、自然观察者智能和存在智能。本文阐述了化学实验教学开发多元智能的紧迫性和必要性，即从多元智能理论的优点和特征出发对化学实验教学重新审视，不难分析得到：多元智能理论不仅能够让教师多角度、多层次、多视角重新审视化学实验，将化学实验能力理解为由多种成分组成的一种综合性能力，而且在化学教学中科学而合理的安排好实验教学活动，帮助学生形成和发展化学实验的综合能力，从而为中学化学实验教学提供了好的思路，对实验教学大有裨益；阐述了多元智能理论与化学实验的联系，分析得到这几种智力与化学实验教学是息息相关的，建立在该理论的指导下，不仅能克服传统教学中行为主义束缚的缺点如教学过程的机械性、教学目标的单一性和学生角色的被动性，而且能鼓励学生运用多种感官解决问题，注重学生个体的差异，强调教学过程中学生角色的主动性；阐述了多元智力理论在化学实验教学中的应用，即从喷泉实验、侯氏制碱和水污染的监测与分析等几个实验出发，力图在化学实验教学情境中挖掘每个人或多或少拥有的不同七种多元智力，然后通过对学生的多元化评价，确定最有利于学习的教学方法与策略，从而在可能范围内使具有不同智力的学生都受到同样好的教育；最后通过化学实验教学的实践确立了一种最优化的实验教学模式，在教学模式的指导下教师倡导学生学习的自主性、探索性和合作性，教师在教学过程中进行“教”与“学”转化，使每个学生都能学会学习，能成为成功的、有效的学习者。总之，以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念为化学实验教学的改革提供了方向，当然也为我国素质教育的有效实施提供了良好的思路。