基础教育课程改革要求我国从2002年起逐步在小学3年级开设英语课程。学生的发展建立在教师的素质之上,教师专业发展成为提高教师素质的关键。虽然英语教师专业发展在我国受到了一定关注,然而我国对小学英语教师专业发展的研究相对较少。在我国农村,小学英语教师由于缺乏专业指导和繁重的教学任务等,常常无暇顾及自身专业发展。在此形势下,关注农村小学英语教师专业发展并提高其专业素质显得格外重要。山东省教育厅在2016年开展了以提高农村教师素质为目的的“农村义务教育教师学科教学技能培训试点项目”,并对全省13个县区的义务教育阶段英语教师进行了为期一年的专项培训(包括听力、表演课、课堂管理策略、诵读课等)。东明县119位小学英语教师参与其中,作者本人作为志愿者也参与了此次培训,并为提高此次培训效果对农村小学英语教师专业发展进行了调查。国内对农村落后地区小学英语教师专业发展的研究较少,数据处理方法多用百分比统计,且由于难以保证受试群体数量,多采用个案分析的方法。本文通过定性与定量相结合的方法,使用问卷调查以及半结构访谈获取数据,对此次参加培训项目的119名农村小学英语教师进行调查,以了解他们的专业发展情况。笔者意欲探究以下问题:(1)东明县农村小学英语教师专业发展的现状如何?(2)东明县农村小学英语教师专业发展是否存在问题?如果有,问题是什么?不同专业、性别、职称等因素对农村小学英语教师专业发展是否有影响?本研究通过SPSS 22.0对问卷得到的定量数据和访谈收集的定性数据进行分析,研究表明:(1)东明县农村小学英语教师专业发展的现状并不理想,甚至令人堪忧。(2)存在的问题主要有:专业知识方面,口语较差,缺乏基本的英语专业知识,同时知识面狭隘;专业能力方面,实际教学能力不足,调研能力匮乏;专业情谊上,专业发展和自我发展的意识薄弱。(3)在影响因素上,专业和职称对农村小学英语教师专业发展的影响显著,性别、年龄、教育背景和教龄等因素则对农村小学英语教师专业发展没有显著影响。根据上述研究,针对该地区农村小学英语教师发展的状况和问题,笔者提出了推进农村小学英语教师专业发展的建议,期望能够对农村小学英语教师的培训带来一点启示。最后指出了本研究的不足与局限,和对未来研究提出的参考性意见。