语言学家Krashen(1982)提出情感过滤假说,1986年,Horwitz提出“外语学习焦虑”。笔者参考前人研究,根据实际教学情况,考察了希腊商务孔子学院学生汉语听力焦虑情况和听力学习策略使用情况。本研究以希腊雅典商务孔子学院47名汉语学习者为调查对象,根据学生所填《学生基本信息调查表》、《汉语学习者听力焦虑调查表》、《学生听力学习策略调查表》分析学生做汉语听力练习时的焦虑情况和学习策略的使用情况及二者之间的相关性、影响学生焦虑的具体因素和不同焦虑程度学生听力学习策略的使用情况。笔者还通过访谈的方式了解了部分汉语教师课堂教学情况和可能使学生产生听力焦虑的因素。调查研究结果发现:大部分学生在做汉语听力练习时处于中等焦虑状态,听力处于中等水平学生的焦虑感最严重,低级次之,高级水平学生听力焦虑程度则最低。学生的听力水平、性别和是否有汉语为母语的家人朋友帮助纠错这几个因素对其听力焦虑水平有显著影响,女生焦虑水平远高于男生,有母语者为家人朋友的学习者(非华裔)焦虑水平远低于没有的学习者。学生年龄对学生听力焦虑水平无影响。听力处于低级水平的学生最频繁使用低级技能策略和元认知策略。听力处于中、高水平的学生最频繁使用认知策略。所有学生均较少使用情感策略。学生汉语听力焦虑水平越高,使用学习策略越多。低级技能学习策略、认知策略和元认知策略使用越频繁的学生越焦虑。情感策略使用情况与其听力焦虑水平无直接关系。低焦虑学生最频繁使用认知策略。此外,教师上课提问的方式、教学用语等都会使学生产生焦虑。最后笔者根据研究结果对汉语教师和学习者提出教学与学习建议,希望能帮助有关学习者缓解听力焦虑,希望对希腊商务孔子学院和在同类型孔院上课、学习的学习者和汉语教师有帮助。