运动类自制游戏材料是指儿童或成人采用各种物品或材料自己动手制作出来的用于幼儿园游戏活动并主要促进幼儿基本动作发展的一切物品。幼儿无时无刻不在与周围的环境发生着互动,这在幼儿的户外游戏中也不例外。幼儿与户外运动类自制游戏材料互动的现状研究,旨在了解幼儿园户外运动类自制游戏材料的投放现状,旨在观察幼儿与户外运动类自制游戏材料的互动现状,旨在促进教师从幼儿的角度去观察和理解幼儿的游戏行为,从而为幼儿创造更优的互动条件,让幼儿在与运动类自制游戏材料互动中获得发展。本研究共由五部分组成:第一部分:引言。阐述了选题缘由,对幼儿与户外运动类自制游戏材料互动现有的研究成果进行了一定的梳理,并对这些研究成果进行了评述,为后面开展正式的研究奠定了基础。该部分还指出了本研究的目的和意义、研究对象和方法,并对相关概念进行了界定。第二部分:幼儿与户外运动类自制游戏材料互动的理论分析。首先,从生态学理论、最近发展区理论和游戏的唤醒理论阐述了本研究的理论基础。其次,从互动前提、互动过程和互动结果分析了幼儿与户外运动类自制游戏材料互动的基本进程;再次,从安全性、发展适宜性、文化适应性、选用自主性的角度对户外运动类自制游戏材料的基本要求进行了分析。第三部分:幼儿与户外运动类自制游戏材料互动现状的实践考查。描述了所选幼儿园中,幼儿与户外运动类自制游戏材料互动现状的基本情况。通过调查发现,其积极的方面有:注重运动类自制游戏材料的投放、幼儿选择运动类自制游戏材料的积极性高、幼儿能与游戏材料进行基本的互动、且互动的情绪良好、教师也较注重幼儿与材料互动的指导。但同时也存在着如下的问题:户外运动类自制游戏材料投放难度与幼儿能力不匹配、制作的主体单一、幼儿与户外运动类自制游戏材料互动不自由、互动方式单一以及教师对幼儿互动的介入过于频繁。在对影响因素进行分析时发现,有来自于幼儿园、户外运动类自制游戏材料、教师和幼儿等四个方面的原因。第四个部分:促进幼儿与户外运动类自制游戏材料互动的教育建议。提出了以下三个方面的教育建议:1.基于幼儿视角,转变教师游戏观:明确幼儿的主体地位,了解幼儿的个体差异;科学安排一日生活,保障幼儿户外运动的时间。2转变角色,提高教师专业能力:提高教师对幼儿运动能力的掌握能力;提高教师对户外运动类自制游戏材料的选择能力;提高教师对幼儿与户外运动类自制游戏材料互动的指导能力;提高教师对幼儿与户外运动类自制游戏材料互动的反思能力。3多方参与,调动幼儿互动积极性:广泛收集民间材料,提升幼儿民族文化认同感;参与制作游戏材料,促进大脑和身体的共同运动;适当优化储物设施,强化幼儿规则与管理意识。