深度学习是指激发学生的内在学习动机,在理解的基础上,批判性地学习新知识,主动构建新旧知识间的联系,形成自己的知识体系,在不同的情景中能够进行知识迁移以达到解决问题的目的,并及时对自己的学习过程进行反思的一种学习方式。作为一种高效的学习方式,深度学习已经受到越来越多学者的关注,但如何在教学过程中有效地开展深度学习活动,是目前需要解决的实际问题。基于批判性思维的深度学习实质上是以批判性思维为核心的深度学习,批判性思维作为一种促进深度学习的有效策略,“如何运用批判性思维来促进深度学习教学活动”、“批判性思维对深度学习教学活动促进效果如何”是本研究要解决的核心问题。本研究的主要内容如下:绪论。主要介绍研究背景、国内外关于深度学习、批判性思维的研究现状,总结研究的理论与实践意义,确定研究内容,选择适当的研究方法,梳理整体的研究思路。第一章,主要通过文献研究法,分析整理深度学习的内涵、特点、实现过程,将深度学习的过程总结为前期准备、知识建构、迁移应用、反思评价等四个阶段。同时,梳理批判性思维的概念内涵、基本特征、培养过程,本研究将批判性思维的培养过程分为分析识别阶段、收集处理信息阶段、推断论证阶段、反思评价阶段。在分析总结批判性思维和深度学习理论的基础上,提出“基于批判性思维的深度学习”理念,分析两者间的内在联系,从理论上指出批判性思维可以推动深度学习活动的开展,基于批判性思维的深度学习教学活动实质上是以批判性思维培养为核心的深度学习教学活动。第二章,在基于批判性思维的深度学习理论的基础上,构建其教学设计模型,包括前端分析、教学目标设计、教学策略设计、教学过程设计、教学评价设计。其中,前端分析涉及对学习者特征、教师角色、教学内容的分析;教学目标划分为四个领域:认知领域、思维领域、动作技能领域、情感态度领域;在教学过程中,将批判性思维的培养过程与深度学习的四个阶段结合起来,根据实际情况,灵活采用学习动机激发策略、情景教学策略、问题教学策略、建构助学策略、合作学习策略等教学策略;在开展教学活动中,遵循发展性、全面性、可操作性原则,采用诊断性评价、过程性评价、总结性评价等形式,分别从认知、思维、动作技能、情感态度四个方面进行评价。第三章,为了检验批判性思维对深度学习的促进作用,以及判断基于批判性思维的深度学习教学设计模型的可行性,本章节结合初一上册语文一到三单元的教学内容和教学目标,依据基于批判性思维的深度学习教学设计模型,开展教学实践活动。在实验前期,使用调查问卷进行前测,了解学习者的基本情况,确定实验对象。然后,对实验班进行特定的实验处理,即在教学活动中,按照基于批判性思维的深度学习教学设计模式开展实践教学活动,对照班不做处理,按照正常的教学模式进行。在实验后期,通过对单元测试、深度学习能力调查问卷、课堂学习情况记录表等数据的统计分析,结合教师访谈结果,验证实验假设,证明基于批判性思维的深度学习教学设计模式有一定的可行性,同时批判性思维可以推动深度学习的开展。第四章,总结与思考。总结概述本文进行的研究工作,分析研究中存在的问题,并提出后续研究的前景。