党的十九大报告提出了“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”当前,我国正处于从制造大国向制造强国迈进的关键时期,产业转型升级对人才的迫切需求与有效供给不足的矛盾很突出,面对当前我国制造业所遭受的现实困境,推动经济高质量发展,促进新旧动能接续转换,需要大量接受优质职业教育的技能型人才。据此,在中职院校培育和弘扬严谨认真、精益求精和追求完美的工匠精神,对于建设制造强国具有重要意义。然而,纵观国内外已有相关研究发现,有关中职院校学生“工匠精神”培育路径的研究尚处于起步阶段,主要在以下两个较为宽泛的研究领域取得了一定的研究成果:(1)近些年来,已有相当多的文献对工匠精神的内涵界定、影响因素和培育路径进行了不同程度的探讨,在理论层面部分观点达成了共识,但这一领域的研究还较为零散,迄今未见到专门系统的对中职院校学生工匠精神培育路径的研究。(2)总体来看,当前对中职院校学生“工匠精神”培育效果和影响因素的理论研究较多,有的还构建了较规范的工匠精神培育效果的影响因素模型;不足之处主要是理论模型缺乏实践的检验,在研究方法上缺乏实证类的分析。基于上述现实之殇,本研究立足于中等职业院校学生“工匠精神”培育路径的“应然”愿景与“实然”样态。本文结构一共分为四个部分:第一部分为绪论部分,主要对所要研究的问题、研究方法、文献综述等有关选题及如何展开研究的等重大问题进行研究论证,属于“研究之研究”部分。第二部分是理论基础和研究假设,在梳理总结文献和借助默会知识理论、社会学习理论的基础上构建了中职生学生“工匠精神”核心素养维度和中职学生“工匠精神”培育效果影响因素模型,据此提出研究假设,属于研究层面的“应然”目标部分。第三部分是实践调查和实证分析,通过对江西省三所中职院校的调查,实证研究发现:(1)从整体分析结果得出,中职学生“工匠精神”素养水平总分为3.72,处于中等偏低水平。(2)年级差异和实习经历对中职生“工匠精神”素养水平存在显著性影响;性别、父母的教育程度、父母的职业、家庭居住地对中职生“工匠精神”素养水平无显著性差异。(3)从影响分析结果得出,外部社会环境、校园文化、课程教学、实践行为、内生力量对中职生“工匠精神”培育效果产生显著性影响。第四部分是“工匠精神”培育路径创新,基于实践问题和应然目标的对比,从外部社会环境层面的改善与更新、学校培育环境层面的优化与完善、实践行为层面的创新与联动、学生主体层面的强化与激发四个方面提出了促进中职院校学生工匠精神培育效果的策略建议。