英语教育不仅具有其工具性,更具有其人文性,其最终目标是培养学生的跨文化交际能力,这已成为我国英语教育界的共识并受到普遍关注。2007年我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定跨文化交际作为大学英语主要教学内容。然而,目前我国对跨文化交际能力的本体研究还很有限,另外在大学英语教学中仍未建立有效的跨文化交际能力培养模式。因此,有必要对大学英语教学中的跨文化交际能力本体和其培养模式进行研究。然而,中外学者针对跨文化交际能力及其培养方式的问题长期难以达成共识。跨文化交际能力是一个多维度的概念,因此很有必要对跨文化交际能力概念进行阐述和说明。本研究首先综述了国内外学者对跨文化交际能力的概念和要素的研究现状;然后在前人研究的基础上,构建了自己的跨文化交际能力新框架并且分析了其构成维度。语言和语境是不可分割的统一体,在跨文化交际中尤其如此。语境主要由三部分组成即文化语境、情景语境和上下文语境,这在前人研究中均被忽视,本研究将语境因素作为跨文化交际能力一个不可分割的要素融入其中为了测量本研究所构建跨文化交际能力模式的信度,本研究采用调查问卷的形式对河北科技大学的130名非英语专业的大学生进行了跨文化交际能力现状的调查研究,利用SPSS17.0软件对数据进行了相关性和均值的统计分析。研究发现,非英语专业大学生跨文化交际能力的整体水平较低,并且在其构成的四个维度中行为维度的能力最为欠缺。在跨文化交际能力构成框架中,四个维度之间以及四个维度同整体的跨文化交际能力之间均为正相关。基于本研究构建的跨文化交际能力框架以及情境教学理论和建构主义教学观,并且结合本研究在实践中进行的跨文化交际能力调查问卷的统计结果,本研究建议将“文化体验”教学模式引入大学英语教学中,从而实现外语教育的最终目标。本研究为中国大学英语教学中的跨文化交际能力研究提供了新的实证数据的支持,并且对大学英语教学中如何提高非英语专业大学生的跨文化交际能力提供了相应的建议,从而对我国大学英语教学中的文化教学具有一定的启发和参考作用。