教学问题表征能力是教师教学思维能力的构成要素之一,是影响课堂教学质量的重要因素,也是促进教师专业发展的重要条件。近年来,关于教师教学问题表征的研究多集中在教学问题表征的层次、影响因素等方面,关于物理教师教学问题表征微观的、认知层面的研究却明显不足。为了拓展教师教学思维研究的视野,提高课堂教学问题解决的效率,为教师进行教学反思提供新视角,选择中学物理教学中的组织性教学问题,根据教师教学问题等的解决过程,从心理学层面探讨初中物理教师组织性教学问题表征能力的心理过程,建构初中物理教师组织性教学问题表征能力的结构模型。运用文献法对国内外初中物理教师组织性教学问题表征能力研究现状进行分析,确定研究问题和研究内容,理清研究思路,并对相关理论进行探讨。在访谈和文献分析的基础上,运用比较研究法,探讨初中物理教师组织性教学问题表征过程,提炼出初中物理教师组织性教学问题表征能力的内容,包括信息比较能力、属性确定能力、特征概括能力、模型比对能力和模型建构能力;总结出初中物理教师组织性教学问题表征能力的四个阶段分别为“表面化”阶段、“经验化”阶段、“精确化”阶段、“灵活化”阶段;建构出初中物理教师组织性教学问题表征能力的结构模型。依据组织性教学问题表征能力结构,开发初中物理教师组织性教学问题表征能力测量工具;然后,采用问卷调查法,利用开发出来的测量工具对初中物理教师组织性教学问题表征能力现状展开调查。调查内容主要包含教师在管理类组织问题,指导类组织问题和引导类组织问题三个方面的问题表征能力。研究结果显示:教师的组织性教学问题表征能力结构模型是一个五维四层的复杂结构;教师组织性教学问题表征能力影响教师专业发展;教师的组织性教学问题表征能力与教师的教学水平呈正相关;专家型教师与新手型教师组织性教学问题表征能力水平存在差异;教师的知识结构单一化是影响教师组织性教学问题表征能力的关键因素;初中物理教师组织性教学问题表征能力无明显性别差异。基于调查结果,针对初中物理教师组织性教学问题表征能力的提升提出如下建议:建立主题化课程,加强理论知识学习;实施“三阶段四协同”策略,促进教师组织性教学问题表征能力发展;评价教师组织性教学问题表征能力,促进教师不断反思。