我国中小学教师目前的生存状态是历史上比较好的时期。教师的经济地位不断提高，社会上形成了“尊师重教”的良好风尚；教师的专业化程度不断提高，专业自主发展也有了一定的制度保障。但从整体上看，我国中小学教师的教育理性能力还比较欠缺，专业化水平仍然停留在局部知识和技能的熟练层面上，难以实现向智慧型教师的跨越。从教师角色规范来看，我国的教师角色规范是一种比较理想化的角色要求，它有利于教师行为的规范和教师队伍整体水平的提高，但往往将教师置于道德超人境地，容易使教师对自己要求过高，形成不宽容的处事心态和挫折体验，影响其职业幸福感；从学校管理来看，目前我国有关教师的政策法规越来越有利于教师的自主发展，但学校管理中存在的繁琐性和管理主义倾向，却造成了对教师角色规范和理性化制度本身的扭曲以及对教师的消极影响；“应试教育”下，教师教学的复制性和灌输性，进一步造成了对教师角色的异化，并且助长了学校管理中的消极因素，使教师的自主性受到很大限制。而教学改革中“一阵风”式的形式主义做法，使教师难以宁静而富有创造性地实践和系统地反思，也使他们难以体验到高层次的职业幸福感。许多教师为了满足学校、家长对升学率的需求以及自身生存的需要，不得不放弃自己的教育理想、教育信念甚至教育良心，来服从自己可能并不认可的某种教育模式，甚至给自己“额外加压”，造成了生存状态的恶化。而当最初并不认可的行为成为习惯，成为教师的主导文化，就会变成阻碍改革的顽固力量；教师教育的模式化、抽象化，造成了理论与经验的脱节及经验内部的非连续性，影响了教师之教育智慧的生成和专业的可持续发展；从教师自身来看，我国中小学教师的教育理性能力整体上还比较欠缺。尤其是在各种制度规范的制约下，教师的理性智慧和自主性都得不到更好地发展，这对学生智慧和自主性的发展也是一种限制。所以教师自身还必须不断提高对教育的理性认识水平和实践反思能力，拥有教育的智慧，拥有内在的自由。 本文试图以辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，对教师角色规范、“应试教育”、学校管理以及教师教育诸方面进行比较全面的反思，力求理性地看待制度本身的优缺点，改革那些不利于调动教师积极性，限制教师自主性生长的过度理性化做法；同时改善教师教育的某些观念与模式，使教师的成长建立在对经验的连续性改组基础上；教师自身也应该转变观念，树立正确的教育观、学生观及教学观，放下某些抽象的角色重负，走向澄明与自由，从而使制度的完善与教师自身素质的提高相得益彰。