目前，网络教育已经成为教育领域的一个重要方面，且受到越来越多的关注，被认为是最有希望的网上事业之一。它不受空间、时间以及人员的限制，可以将教学内容通过计算机网络扩展到社会的各个角落，缓解了传统教学中办学硬件条件不足与需要扩大教学规模的矛盾。学习者能够在适当的时间和地点自主地学习，以较低地代价获得较高质量地教学效果，为人们提供更多的学习机会。作为网络教育核心资源的网络课程，尽管有着传统课程无法比拟的优越性，然而调查表明，网络课程在实际使用的过程中仍然有很多问题。情感缺失，是目前网络课程中最为普遍的一个现象，也是当前网络课程建设中最为严峻的一个问题。因此，加强和完善网络学习环境中的情感交互，用交互设计来解决情感缺失问题，为生生之间、师生之间提供便捷的交流渠道和工具，成为课程设计者的一大挑战。本论文从网络课程中的情感缺失现状出发，通过传统课程和网络课程的比较，系统地论述了当前网络课程中情感缺失的表现形式及其产生原因，并对网络学习环境进行了分析。在此基础上，以远程交互分类理论为依据，分别从引导者、学习者、网络学习共同体、学习内容和学习界面五个视角提出了促进网络学习环境中的情感交互的若干策略，并设计了可操作的网络课程中各交互主体的情感投入评价指标，尝试用交互设计解决情感缺失问题。本论文由六部分构成。第一章，阐述了课题的研究背景、目的及方法，并对核心概念进行了界定。第二章，在调查分析的基础上，阐述了当前网络课程中存在的情感缺失问题，并对产生原因及表现形式进行了分析。第三章，进一步论述了网络课程中情感交互的概念、本质、作用及意义，并以相关理论为依据，通过对中外网络课程中情感交互设计的对比研究，以求能深化对网络课程中情感交互的理解。第四章，以远程交互分类理论为依据，从引导者、学习者、共同体、课程内容和界面设计等五个角度提出了若干网络学习环境中促进情感交互的策略。第五章，选取国外两个点击率相当高的网络课程作为案例，并进行了分析。第六章，对整个研究工作进行了总结，概括了研究的主要成果和创新之处，指出了不足之处以及进一步研究和努力的方向。