随着全球化浪潮的不断推进,跨文化能力作为学生综合素质的重要组成部分受到国内外教育界的重视。中国与世界各国之间的经济文化交流日益频繁,急需一批具有较强跨文化能力的国际化人才。在中国语境下,外语教育是跨文化能力研究最活跃的领域,跨文化能力培养已经成为外语界广泛关注的主题,成果丰硕。但是跨文化能力评价问题并没有得到充分的重视,相关研究十分有限,这也成为制约外语教学中跨文化能力教学发展的障碍。评价是教学活动的重要组成部分,在跟踪发展、激励学习、检验学习结果和指出发展方向方面起着关键作用。随着外语学科内涵和外延不断深化和拓展,如何在外语教育领域中评价跨文化能力成为一个迫切需要研究的课题。外语教育中跨文化能力评价的系统框架仍有待开发,方法有待多样化。跨文化学者们认为跨文化能力是可测的,但由于跨文化能力是个复杂的概念,需要多角度、多方法地进行测评。在外语教育领域中,超越语言特征的跨文化能力评价对传统的评价构念、方法和标准都提出了挑战。“外教社杯”高校学生跨文化能力大赛对此进行了创新的尝试。大赛考察大学生在使用目标语（英语）中的跨文化能力,本质上是一个跨文化能力评价的过程。该赛事在理论研究和教学实践的基础上,将跨文化能力概念本土化,为认知理解、情感态度和行为技能三个维度赋予了中国内涵并构建了评价指标,设计了一系列比赛项目来外化和评价学生的跨文化能力。本研究选取“跨文化案例开发和展析”、“情境述评”和“讲述中国故事”三项比赛任务作为研究内容。三项任务各有侧重,为学生展现跨文化能力提供了多样化的渠道。评价是基于证据的推理过程,学生完成大赛任务的表现即是其跨文化能力的证据。这些证据超越了单一的语言能力,反映了学生在使用外语时的跨文化能力表征。为了对此进行深入探究,本研究确定了以下研究问题:学生在完成这三项任务中展现出了怎样的跨文化能力?展现出的跨文化能力有何差异?为了回答这些问题,本研究收集并转录了 2018年度上海赛区的比赛数据,包括复赛阶段的“案例开发和展析”（26组队伍）、决赛阶段的“情境述评”（10组晋级队伍）和“讲述中国故事”（10组晋级队伍）,总共约460分钟时长的录音。随后根据大赛评价标准从内容、效用和综合展示维度三个方面对数据进行定性编码分析,探讨这三项任务作为跨文化能力评价的可行性和适切性。在三项任务中,人际沟通、理解阐释和表达演示的语言交际模式都得到了体现,呈现出了不同的语言文化学习水平。在“案例开发和展析”中,学生合作开发、展示和解读跨文化案例。跨文化能力表征通过案例内容和分析的广度、深度得以展现。研究结果显示,表现较弱的队伍呈现出的跨文化案例内容单一、扁平化,他们对跨文化理论和概念理解不透彻,对自我和他人呈现出刻板印象和偏见。“情境述评”通过提供跨文化情景视频,主要评价了学生进行跨文化冲突解读和调解的能力。研究结果显示较强的队伍能够较完整地捕捉视频中重要跨文化要素,能够合理运用理论知识解释、调解跨文化冲突,同时在语言表达和组织上更加准确和恰当。这两项任务都以跨文化案例为基础,评价了学生作为分析者和调解者时其跨文化能力的体现。跨文化理论的使用可测,可以帮助学生更深刻地理解跨文化事件背后的机制,但如果理解使用不当,则会影响和限制跨文化分析。与前两项任务不同,“讲述中国故事”以话语效率为评价中心,主要评价学生作为交际者和参与者时是否能用英语向世界讲述中国故事。研究结果显示,较弱的队伍对中国文化的理解较为肤浅,在选择故事内容时无法平衡、结合传统和当代中国文化,对外国受众的认知水平和情感需求重视不足。研究表明,跨文化能力大赛使用的三项评价任务能够外化、区分学生的跨文化能力,获取了学生在使用外语时不同跨文化能力的直接证据,可以在外语教育领域中推广使用,尤其对于《大学英语教学指南》（2020版）中提到的发展级水平的跨文化交际课程,具有更大的适切性。同时,学生在完成这些任务表现出来的跨文化能力差异和问题对国内跨文化外语教学具有实践指导意义。最后本文提出在中国外语语境下进行跨文化能力评价的实施框架。该框架以促学导向评价观为指导,主张在评价过程中融合语言能力和跨文化能力,评价任务设计突出跨文化互动,跨文化能力通过语言使用在各项评价任务的完成中得以外化和体现,以评促学。本研究为将来更为科学的跨文化能力测评设计提供了早期数据支持。由于比赛数据的局限性,我们期待着更多的研究能够探索这三项任务在非竞赛场景中的使用情况,以期优化评价任务,提高评价质量。