教育振兴国家的目标要求教师具有完善而坚定的育人信念,基础教育课程改革的当下任务也需要教师拥有科学的教育教学信念。本研究在国内外有关教师信念研究的基础上,对教师信念的内涵、结构及其构成要素之间的关系进行了进一步的理论探讨；以我国新一轮基础教育课程改革为背景,对当下教师的信念现状及存在问题进行了现实关照；以中国教师信念发展的历史文化变迁为背景,对造成当下教师信念问题的历史文化因素、教师信念教育因素及社会现状等方面的影响进行了较为全面的分析,并以此为依据提出了基础教育新教师的信念内容体系。最后,对当下的职前教师信念教育与在职教师信念导引提出了具体建议。本研究认为,教师信念是教师个体所确信的、对其教育教学行为起到间接和直接支配作用的一系列观念。其中包括：教师对自我生命价值的认识,对自己所从事职业之社会价值的认识和理想追求,对达成自己人生及职业理想之途径的选择和判断,以及教师对自己所教学科课程与教学的意义、教育教学方式与策略的认识和选择。完善的教师信念应当由三个不同层面的内容构成：首先为生命信仰层,包括教师对生命及其最高价值追求的认识；其次为教育信念层,包括教师对自己所从事职业之社会价值的认识；再次为教学信念层,包括教师对所在学科教学完成教育责任之特殊作用与实现途径的认识。在上述三个层面的教师信念内容构成中,教师对自身所从事职业之社会价值的认识为最核心部分。它是教师将自己的生命信仰、社会理想与自己所从事的教学实践活动结合起来认识与思考的结果,是教师信念的主干。其中应当包含教师对人与社会的认识,对学校教育价值的认识、对学生及其成长需求的认识,也决定了教师如何认识自身在特定课程与教学中的作用和实践策略的选择。在上述理论认识基础上,本研究对基础教育课程改革实施中的教师信念现状进行了田野研究。通过对研究对象的访谈与课堂观察,本研究发现,不同层次教师之间所持教育教学信念内容存在明显的差别：成就卓越的教师的信念结构完善且具有抗击不良影响的强度,他们可以将自身的人生信仰、个人价值追求与其职业价值追求紧密地结合起来。普通教师中有部分教师信念结构较为完善但强度欠缺,抗干扰与抗击打能力较弱。另一部分教师则存在明显的教师信念残损现象。这些问题都明显影响到了其课堂教学的策略选择与行为表现,成为课堂教学变革与实现课程改革目标的障碍。本研究认为,目前教师信念所存在的问题可以归结为以下两个方面：一方面为教师信念结构的残缺,表现为教师生命信仰的缺失与教育教学信念的残损；另一方面为教师正确信念强度的欠缺,表现为教师在应对周围环境的不利因素与各种变革过程中,缺少对特定教育价值观的坚守。为寻求教师信念存在问题产生的深层次原因,本研究从中国历史文化发展对教育的影响、当代教育因素影响及社会因素影响三个角度,来探求今日教师信念存在问题形成的根源。本研究认为,中国历史发展过程中对传统文化的过度否定,对西方教育内容的片面引进,致使教师群体丧失了其原有的文化信仰与对教育之终极目标的理解。当代基础教育与教师教育对于知识技能的追求,对“人的问题”及对受教育者情感教育的忽略,使得职前教师的信念形成缺乏有效的引导；当代消费主义价值观、不恰当的管理体制及其影响下学校内部多方利益的冲突,对在职教师信念的发展造成了消极影响。结合基础教育教师职业的特殊要求,本研究提出了基础教育教师所需的教师信念内容体系。本研究认为,基础教育教师的信念,应当包括以本民族的优秀传统文化与世界优秀文化中普遍包含的价值观为核心价值取向的生命信仰,以善、真、美为根基的教育信念,以及以儿童生命的可持续发展为实践导向的教学信念。在以上理论探讨与现实问题把握的基础上,本研究建议,教师教育首先应当从理念上重视教师信念的引领与守护,努力寻求教师信念教育的有效策略。同时提出教师信念培育与导引的具体措施：职前教师信念培育方面,完善教师信念教育的内容,调整教师信念教育的方式；在职教师信念引导方面,强调以校长为主的学校管理者作为教师信念引导主体的重要责任,建议其通过符合教师心理特定与教育规律的教师管理方式,来引导与支持在职教师信念的健康发展。同时,呼吁社会为教师信念的健康发展提供所需的精神支持。