本研究中的“青少年文学语篇”是指各种适合青少年阅读或以青少年为目标读者的阅读材料。它既可以是小说，戏剧，散文，诗歌，也可以是以反映青少年成长或生活为主题的其他形式的文本材料。作为学生语篇分析能力培养的重要途径和媒介，“青少年文学语篇”不仅更能激发学生的英语阅读兴趣，而且由于它具有词汇与理解程度的分级特征更易于学生陶冶情操，提升自我。本研究旨在通过实地调查，分析和发现造成高中生语篇分析阅读策略缺失的原因，探究出有效的应对策略，从而既为一线英语教师的日常阅读教学提供一些借鉴和帮助，同时也提高了青少年文学语篇在英语教学中的作用和地位。本研究的调查对象主要是：北京市高二年级的部分英语教师和学生；调查的范围包括海淀区、宣武区、朝阳区、门头沟四个城区中类别不同的5所学校。其中做过深入访谈的教师和学生分别为16名和21名：有效的教师问卷和学生问卷分别为38份和587份。通过调查了解到，无论是在阅读课内还是在阅读课外，在阅读的过程中学生很少主动使用语篇分析阅读策略帮助自己理解文章。更令人震惊的是52%的调查对象从未听说也从未使用过这种阅读策略.通过进一步的研究发现，存在以上问题的原因主要有以下几点。第一，现行阅读课的教法更多的是强调语法和词汇，将整个语篇作为学生学习语法和词汇的载体，从而忽略了语篇的整体性。在这种教法的潜移默化下，学生在阅读的过程中更多的是注重字面上的理解而不是从语篇的总体角度出发使用语篇分析策略理解文章。第二，功利性的阅读目的使教师更看重的是阅读的结果而不是阅读的过程。调查中发现几乎所有的老师都给学生留有课外阅读练习，但在处理这些作业时的方式却令人吃惊。仅有16%老师在意学生是否真正读懂语篇。而更多的老师却更关心的是学生是否选对答案。在这种评价方式的影响下，学生便失去了练习运用语篇分析阅读策略的最佳场地。第三，课外阅读的练习材料没有精挑细选，很多一部分阅读材料的内容脱离学生的生活实际，从而打击了学生的阅读积极性，更谈不上阅读策略的使用。为了培养学生的语篇分析阅读策略，本研究提出了如下策略：第一，溶语篇分析方面的知识于现行的阅读教学中，使学生在掌握了必要的语法和词汇的前提下向语篇分析方法的知识渗透。第二，以易引起学生浓厚兴趣的青少年文学语篇为输入材料，使学生运用所学的语篇知识，进行语篇分析练习以掌握语篇分析阅读策略。第三，建立有效的评价机制。处理课外阅读练习时不仅注重结果，也要注重过程。帮助学生使用语篇分析知识从整体上把握文章的意义，从而使学生的语篇分析阅读策略得以巩固。第四，形成正迁移。在学生具备语篇分析能力之后，引导他们从青少年文学语篇向其他类型的语篇过渡，使语篇分析策略在阅读其它类型的语篇时也能的发挥效用。