自1905年法国心理学家比纳、西蒙等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校教育一直受到传统智力测验的影响。传统智力测验理论认为，智力具有单一的性质，通过测验就可以测出人的智力的高低。大量的心理学家和教育工作者都十分深信这种与生俱来的能力。于是，智力测验的观念如同在全世界下了一道命令，所有儿童都得接受单一的、狭隘的智力测验，以换回一种可以表示儿童聪明程度的“智商分数”(IQ)，教育的作用就在于尽量使儿童获得这种高分。这种智力测验的思想反映在教育活动中就形成了“学校教育统一论”，即在学校教育中应实施“一元化教育”：学生尽可能地学习相同的课程，并且尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的儿童。衡量儿童学习好坏的最佳手段是频繁的正规的考试．通过这种考试．学生可以得到表明学生进步或退步的量化的成绩单。这些考试必须是统一的、标准化了的，以便具有最大范围的可比性。为了与这种可比性的要求相吻合，学校所要考试的学科就要是最适合采用这种评价方式的学科，如语言、数学或逻辑等。因此，在学校里最受到重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等学科。而那些在测验中难以实施的学科，如艺术、音乐、体育等在学校教育中是无关紧要的、可有可无的。这种狭隘的教育观就直接导致了悲观的学生观，即学校教育中只有一部分学生在学习上是会成功的，而大部分学生的学习是要失败的．而成功的学生往往是那些体现以语言和数理一逻辑智力占主导的学生。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的才能是多元的。人除了语言和逻辑-数理智力外．还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际-交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于怎样使儿童变得聪明．在哪些方面变得聪明。因此，这九种智力代表了每个学生的不同潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。加德纳认为学生与生俱来就各不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但学生都具有自己的智力强项．有自己的学习风格。学校教育如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式米进行，那么，教育就会产生最大的功效。本文就是按照这一思路来撰写的。第一章从智力测验的起源论述了智力的概念及其本质问题，如智力测验方法、g因素等．并在此基础上分别论述了斯腾伯格、高尔曼对智力概念的拓展。第二章分析了多元智力的理论基础、内涵及其对多元智力理论的论争，并对相关问题作了较为深入的分忻，如多元智力的基本概念、多元智力的研究方法及其生物学基础等。第三章论述了多元智力理论与个性化教育的问题。作者通过对多元智力理论的分忻和研究，从学生观、课程设置、教学策略、社区参与等角度提出了个性化教育的理念。第四章论述了＠加德纳等人为了开发学生的多元智力而创设的课程项目，如多彩光谱、艺术推进项目等。第万章论述了多元智力理论与项目学习问题。作者提出，项目学习是实现个性化教育、培养学 回生创新精神和实践能力的重要手段。第六、第七章论述了培养学生多元智力的教学策略问题。第八章论述了多元智力理论与学生学习风格问题。作者提出，多元智力理论为学习风格的建上和实施提供了牢固的理论基础。第九章论述了多元智力理论与另类评价问题，如实作评价、档案袋评价等。作者提出，另类评价为个性化教育的实施提供了良好的保障。 本文在论述过程中，既有理论的分析，又有实践的案例，以期构画出多元智力理论与个性化教育的脉络和线索。