外语教学十分强调语言的输入量。我国的中小学英语教学缺少自然习得的社会环境，语言输入更多地依赖于课堂教学及学生广泛而有效的阅读。效率低下仍是目前中学英语教学的一个突出问题。高考英语卷的得分情况统计表明，阅读理解的得分率偏低，学生的阅读中存在问题。 阅读是一个复杂的认知过程。认知论认为语言的理解是个体积极构建意义的复杂过程，理解要经历三个相互联系并且循环的阶段，即感知处理，分析和运用。读者运用现实世界的知识和语言知识，借助“自上而下”和“自下而上”两种认知方式的交互作用，达到理解的目的。在这个阅读理解的过程中，联想、分析、推理、预测等复杂的处理策略起着重要的作用。 对英语阅读策略的研究需以学习策略为依据。本文在对二语学习策略的研究进行回顾后，以O’Malley& Chanot(2001)的学习策略分类为参照，研究高中学生的阅读策略。 策略与技巧的区别没有定论，学者们提出过各种各样的阅读策略或技能。阅读是读者个人的心理语言活动，也是双向的书面语交际活动；阅读能力主要包括阅读速度和理解程度，因而本文提出：阅读策略是指为了有效阅读而采取的措施，包括学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，以及灵活运用的一系列阅读方法和技巧。阅读策略包括阅读技巧，还包含读者的有选择性和控制性的行为，