回顾改革开放的三十多年,我们教育事业取得了非凡的成就,实现了两大历史性的跨越,具体表现为：义务教育实现普及和高等教育迈入大众化。我国高等教育从1998年起开始实施扩招,全国国内高等学校在校生在2003年达到1900万人,在校生人数规模首次位居世界第一；到2010年,全国高校仅毕业生规模就达630余万人,在校学生规模更是超过2500万。高校毛入学率由1998年的9.8%提高到2003年的17%,2010年更是上升到26.5%。根据国务院2010年5月审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012—2020年)》中相关数据,2020年的40%的高等教育毛入学率将再创历史新高。如此庞大的大学生群体,一方面它为社会主义建设提供了数量可观的人力资源,另一方面,它也向我国高校人才培养模式提出了挑战。我国研究者对高等教育理论的研究表明,人格对一个人的成人成才有着举足轻重的作用。如今,培养大学生健全的人格,使其具有良好的做人表现,愈来愈引起高等教育工作者的重视。在推动国家发展和社会现代化进程方面,广大的大学生群体无疑是重要的人才资源,他们成才愿望强烈,智力水平高,渴望为社会做出贡献。但是与此同时,由于市场经济的负面影响、网络的负面效应及自我修养的忽视等因素,他们中的大多数人往往在求学过程中出现了理想信念迷失、德智发展不平衡等人格缺陷,不容轻视。虽然新时期,我国学术界在大学生人格教育研究方面取得了一定成果,但是研究明显滞后,不深入、不系统。本文通过对相关人格知识的梳理、整合,立足于思想政治教育学科的理论与方法论,在人格教育目标上创造性地提出了三级目标体系,把人格教育的内容划分为五个方面,希望能对完善我国大学生人格教育研究做出贡献。