本文旨在对学生英文写作进行错误分析的基础上，探索行之有效的纠错方法，从而提高学生的英文写作能力。文章首先对一所高等职业专科院校英语专业学生的作文进行了多层次错误分析，然后提出一系列实践性强的纠错方法，并从中获得对英语教学丰富的启示。在提出了一些教学方法的同时，作者也期待集思广益，探求出更有效的指导学生英文写作的新方法。 第一章文献回顾引入了错误分析的概念并简要介绍了其发展进程。兴起于20世纪60年代的错误分析，在70年代迎来了黄金时代。但由于其本身不可克服的缺陷，80年代早期错误分析理论告别过去倍受瞩目的地位，受到了批判和冷遇。然而这并不代表它永远地退出了语言学舞台。反之，错误分析理论在当今应用语言学中起着积极的辅助作用，尤其是在二语习得和教学法中。错误分析的步骤包括五个阶段：搜集错误样本、发现错误、描写错误、解释错误及评价错误。错误分析理论的意义更大程度上在于如何纠正错误，这方面国内外有许多实证性的研究已经展开并且仍在进行。第一章的后半部分给出了本文中关键词的定义，包括失误、错误、语际语、语内错误和语际错误等。 第二章在卡尔·詹姆斯的错误分类理论的基础上，对中国高等职业专科院校学生的英语作文进行了如下三个层次的错误分析：本体错误(指各种拼写、书写错误)、文本错误(包括词汇和语法错误)和语篇错误。针对各个层次的错误，文章又将其细分为更具体的类型并辅以大量学生作文中的错误例子加以论述。遵循着错误分析的五个步骤，本文的写作错误分析首先是查找发现学生作文中的错误，进而描述学生的“特异方言”与目标语之间的差异，然后解释分析错误产生的原因并对其严重性进行评价。 第三章的重点是纠正错误，旨在寻求行之有效的纠错方法。鉴于传统的以教师为主导地位的评语式批改作文法收效甚微，一种被称为“同伴批改”的方法被引入英语写作教学中。对此方法的积极评价多次出现在以往的论文及著作中，但对此法实证性的定量研究却很罕见，因此进行这方面的尝试是本文的写作初衷。作者假定“同学互评法能减少学生英文写作中的错误”，并在两个班进行了对比实验法来验证其能否成立。在这一章中，关于此实验涉及的被试、材料、步骤、数据收集方法、数据分析以及其局限性都作了详细的论述。同学互评法实验的结果证明，这种方法对于学生作文中的拼写错误、形式上的词义错误和语法中的构词错误等方面收效显著，而对减少其它错误类型的数量则不如上述几类明显。因此针对同学互评实验效果较不显著的几类错误，文章随后探讨了其它纠错方法。第四章集中阐明了上述错误分析和错误改正给予教学的启示。首先应该明确一点，即语言研究者中的大多数人对纠正错误持赞成的态度，鉴于此，才有充分的空间来讨论教师和学生如何共同改正语言学习过程中学习者所犯的错误。对教学的第一点启示是我们应该树立一种理性的态度对待错误--学习者的错误并非“避之唯恐不及”，相反，错误是有益的，有启发作用的。第二，纠错应是由教师和学生共同承担的过程。第三，纠错中教师应定位为如下角色：组织者、聆听者、协助者、评价欣赏者、引导者和监督者。第四，纠错绝不能仅仅理解为“纠正错误”，它应是一个系统化并讲求策略的过程，包括对学生进行“提示一纠正一补救”三个环节。第五，“旁观者效应”观念应被引入课堂，即教师在全班纠错时，矛头不宜指向那些犯了错误的学生，应把他们置于旁观者的地位，这样对犯错误者收效要明显得多。第六，纠错时机、方式等问题上，教师宜根据学生特点，迎合学生的喜好。最后，教师应意识到不同水平的学生对纠错的受益程度是不同的，并应努力使各层次的学生从纠错中收获更多。 结论部分阐述了错误分析和错误纠正的理论及现实意义，并对将来的研究提出了相应的建议。