改进传统的教学模式,因材施教地促进每个学生的发展,是目前中职教育主要的目标之一。《遗传学》作为中职园林专业的主要课程,其教师在教学过程中由于受到教育体制、教育观念以及授课习惯等因素的影响,对所有学生进行统一化授课,使学生的主观能动性以及学生与学生之间的差异性得不到关注,最终使班级学生两极分化明显,学习兴趣减弱。针对中职《遗传学》教学过程中实际存在的教学问题,本研究将分层教学模式应用于中职园林专业《遗传学》的课堂教学中,旨在通过分层教学模式的应用,明确分层教学模式应用于中职《遗传学》课堂的可行性,建立分层教学模式应用于中职《遗传学》课堂的有效途径,明确分层教学模式应用于中职《遗传学》课堂的有效性。本研究以D市L中职学校园林专业的二年级18*班的学生为研究对象,将分层教学模式运用于《遗传学》教学,进行了为期一学期的“分层教学”行动研究,探索分层教学模式应用于中职《遗传学》课堂的有效性。分层前,通过对学生第一学期传统教学《遗传学》期末成绩进行分析,通过问卷调查了解学生的学习兴趣、学习态度、学习信心与学习参与度,并通过访谈法分别从家长与教师两个角度了解园林专业中职学生的学风特点与知识基础,最后将全班学生进行分层。分层教学模式通过以下步骤进行研究:学生分层-教学目标分层-备课分层-上课分层-课后作业分层-辅导分层-评价分层。经过对研究对象《遗传学》成绩的前后测对比检验,班级平均成绩增加了8.08分,班级标准差减小了1.83,表明分层教学有利于提高《遗传学》教学效果,即提高了学生《遗传学》学习成绩的同时缩小了班级学生学习成绩之间的差距;通过问卷调查选项的赋值,分值越低表示学习情况越好,对分层教学模式行动研究前后对比分析发现,学习兴趣问卷调查结果平均值降低了3.3,学习信心问卷调查结果平均值降低了2.1,学习态度问卷调查结果平均值降低了3.23,学习参与度问卷调查结果平均值降低了7.78,且T值全部小于0.01,具有显著性,说明分层教学激发了学生对《遗传学》学习的兴趣,端正了学生对《遗传学》学习的态度,增强了学生对《遗传学》学习的信心,同时提高了学生对《遗传学》学习的参与度,证明分层教学比传统教学对《遗传学》的教学更有效。