长期以来,人们将高校国防教育视为“通材教育”,忽视其“因材教育”功能。殊不知,当代大学生除了具有许多优良品质之外,还存在着“抵消”国防教育的“素质”缺陷。如:国防观念淡漠,理想信念不强;集体观念淡漠,自律意识不强;吃苦观念淡漠,享乐意识太强等。这些素质缺陷对国防教育往往产生一定程度的“抗体”,影响教育效果。能够消除这种“抗体”影响,是高校国防教育的重要功能。本文认为,就教育活动对教育对象影响的性质分类,可分为“建造性”、“改造性”和“塑造性”三种类型教育活动。“建造性”教育活动是一种“好”上加“好”的活动,即是一种“净提高”的“增益”性活动;“改造性”教育活动是一种通过强化使教育对象素质由“不足”到“好”的“补益”性活动,即是一种由“负”变“正”的强化刚性的教育过程;“塑造性”教育活动是一种引导性、“柔性”活动。后两种教育活动是前种教育活动的具体表现形式,“刚”、“柔”相济,构成完整的教育活动体系。高校国防教育的这种“补益”功能特性主要是由国防教育教育目标的“二元性”与教育要求的“一元性”、教育内容的思想性与新颖性、教育行为的整齐划一性、教育过程的艰苦性等特征决定的。适应这些特征,在高校国防教育中采取相应的原则和方法途径,通过强化性“改造”,有利于发挥其“因材教育”的“补益”功能,以弥补大学生的素质缺陷。