随着《普通高中化学课程标准》（2017年版）的发布,如何培养学生的化学学科核心素养成为重要课题。化学课堂无疑是落实核心素养的主要场所,课堂中教师、学生与教学内容三者之间的相互作用方式,是影响学生学科核心素养发展的重要因素。为了实现学科核心素养的教学落地,作为课堂主导的化学教师采用什么样的教学策略,外在的教学行为会体现什么特征,其可供参考的共性特征具有实际应用价值。因此,基于核心素养的教师教学行为研究,成为了新课标指导下化学教学研究的必要组成部分。为了解高中化学教师在化学课堂中落实化学核心素养的情况,连接核心素养与课堂教学之间的关系,将学生核心素养落到实处,丰富课堂教学行为分析和评价的理论体系和方法,为化学教育研究提供参考。本文对教师教学行为进行了定量与定性结合的研究,研究内容和研究结论如下:第一,阐述了选题缘由,查阅相关文献,对国内外研究现状进行了文献梳理,介绍了研究内容、研究方法和研究基本路线,介绍了“核心素养”“教师行为”“课堂观察”相关概念及其理论。第二,通过解读新课程标准,对“盐类的水解”这一部分进行了素养水平分析;在此基础上,将闫蒙钢、刘敏学者基于LICC课堂观察模式中确立的“教师教学”观察点与王全、王磊学者构建的“指向核心素养的化学课堂教学行为理论框架”相结合,确立了8个观察点,构建了《基于化学核心素养的教师课堂教学行为观察量表》。第三,本文采取了定量分析和定性分析的综合方法。通过课堂观察,将量表进行了实际应用,对选取案例的各个教师行为类别时间占比进行了定量分析,从课程内容安排和实验设计方面进行了定性分析。第四,研究结果发现,课堂中能够涉及到各个类型的教学行为,教师比较偏好讲解行为,其占用时间最多,教师提问有较好的层次感,有效地推动了课堂进程,能够促进学生核心素养的发展。从定性角度来看,教师创设了“制备铁黄”情境,这条知识主线贯穿始终,在实验设计上,科学探究素养水平层层递进。第五,根据观察结果提出了六点“盐类的水解”教学建议,有利于教师学习借鉴。本文丰富了课堂教学行为分析和评价的理论体系和方法,为相关研究提供方法借鉴,为高中化学教师提供“盐类的水解”课例示范,提升“盐类的水解”课堂教学的效率与质量,促进教师专业发展。