党的十八大报告首次提出要将“立德树人”作为教育的根本任务,育人先育德,育德先育魂。由此可见,学生的道德培养是放在教育的首位,有良好的道德品质和综合素质是一个人实现良性发展的基础,人是否具有良好的品行也会影响社会和国家的发展。同时,随着互联网技术的不断发展,社会每天都在经历翻天覆地的变化,全球化的时代已经到来,人不再是一个独立的个体,个体与其他个体的良好协作交流能力会成为未来的一种必备能力。因此,学生的素养和能力的培养受到了教育领域研究者的广泛关注。2016年,教育部将《品德与生活》和《道德与法治》两本教材合成《道德与法治》,《道德与法治》是学校德一门德育课程,承担着学校培养学生道德品质的重任,新教材依旧延续新课标的要求,更加倡导新型的教学方式和学习方式,强调学生素养和能力的培养。目前的道德与法治实际教学中,存在德育课程智育化、“说教式”教学严重、忽视学生的主体性发展等问题,这即背离了该学科的教育初心,又违背了我国教育要“培养全面发展的人”这一要求。本研究在掌握当下道德与法治教学的实际困境和现实需求的基础上,梳理了解决实际问题的相关文献和理论,从学科核心素养的视角下建构了初中道德与法治“情境体验+协作学习”教学模式,旨在解决当下初中道德与法治的教学困境。基于以上研究背景和现状,采用了行动研究法、观察法、问卷调查法以及访谈法等多种研究方法。本论文内容主要包括以下几个方面:1.分析当下初中道德与法治教学的实际困境和原因。2.梳理国内外关于情境体验和协作学习的相关研究现状,确定本研究的内容和意义,对本研究的相关核心概念进行界定,选择研究方法和明确研究思路;3.分析学科核心素养理念内涵、建构主义学习理论、体验式学习理论、人本主义理论、活动理论的指导意义,并阐释以上理论对本研究的指导意义。4.在掌握实际教学困境的基础上,分析了道德与法治学科性质、课程内容、课程目标方面并阐释了“情境体验教学”与“协作学习”融合的优势,结合初中生的认知和学习特征,确定了该教学模式的设计原则和设计思路,对教学模式的各要素进行了详细的设计,最终建构了初中道德与法治“情境体验+协作学习”教学模式。5.开展两轮初中道德与法治“情境体验+协作学习”教学模式的行动研究,在行动研究中,结合问卷调查、观察和访谈收集数据分析教学模式的教学效果,提出模式的修改措施,优化教学模式,验证教学目标的达成情况和教学模式的有效性和可推广性。研究表明,初中道德与法治“情境体验+协作学习”教学模式能有效培养学生的学科核心素养和提高学生的协作学习能力。本研究为创新道德与法治教学提供了新的思路,也为落实学科核心素养在教育教学中提供了新策略,并积极探索互联网技术与课程的深度融合。