2011年版《义务教育英语课程标准》要求初中生需要通过英语学习来掌握综合运用英语的能力,达到听说读写的同步发展。然而,由于资源水平的有限,仍有一部分教育落后地区（如张家界城乡结合部中学）的英语写作困扰着初中学生及老师们,这些地区的写作教学仍然采用的传统教学模式,学生对写作的兴趣较低,写作能力弱,故而提高英语写作成绩成为了困扰许多初中英语老师的难题。因此,要想提高初中学生的英语写作兴趣及写作能力,需要一种有效的英语写作教学策略。由英国著名心理学家Tony Buzan提出的思维导图图文并茂,能帮助人们分清主次,更快且更清楚地看出一些主要思想的关联。目前国内有部分初中老师在进行英语教学中,将英语阅读、语法和词汇等教学用思维导图进行展示,但是较少有教师将思维导图用在英语作文,故笔者认为将思维导图运用于英语写作教学,能提高学生的写作兴趣以及写作能力。针对此背景,本文的研究问题为:（1）思维导图在初中英语写作教学中的应用能否激发中学生的写作兴趣?（2）思维导图在初中英语写作教学中的应用能否提升中学生的写作能力?为了对这两个主要问题展开研究,本文针对笔者所工作的中学,将思维导图运用于初三英语写作教学。选取两个平行班作为实验对象,一个班级划为实验班,另一个班级划为对照班,历时一学期。采用问卷调查法、访谈调研法、实验前后测试对研究问题进行证明。根据实验前后的独立样本T检验两个班的成绩显示:实验前,显著性概率是0.770,明显超过了0.05,能够确定两个班并不存在明显差异。试验后,显著性概率是0.002,小于0.05,说明后测成绩具有比较明显的差异,并且显著,具备统计意义。另外,根据实验后的调查问卷结果显示在将来学习过程中要继续运用思维导图的学生所占比例是72%;访谈调研中学生表示在运用思维导图后,对英语写作的兴趣明显提高了。综上可得:（1）思维导图教学法可以提高中学生的写作兴趣;（2）思维导图教学法可以提高中学生的英语写作能力。虽然如此,本文的研究仍存在一定的不足,比如鉴于本研究结束的时间正好是《英语课程标准》2022版发行的时间,故笔者只参照2011年版的《英语课程标准》课标。