评价素养是20世纪90年代提出的概念,并且目前许多国家已经把教师评价素养列入到教师专业发展范畴内。我国对评价素养的研究起步较晚,然而在新一轮基础教育改革中教师评价得到了前所未有的重视,因此教师评价素养成为一个热门的研究话题。目前国内关于教师评价素养的研究主要关注的是教师评价素养的构成要素、构成框架,以及大学英语教师评价素养现状。根据已有的文献,关于中学英语教师评价素养的现状水平和发展策略的研究还有所欠缺。本研究旨在调查湖南湘西地区初中英语教师评价素养现状,将质性研究和量性研究相结合,再结合英语学科的特点以及语言评价素养的构成,试图探索出适合培养初中英语教师的评价素养的发展策略。本研究主要探讨以下三个问题:1.初中英语教师评价素养现状水平如何?2.限制教师评价素养发展的因素有哪些?(此问题又分为三个子问题)(1)初中英语教师的评价态度与评价素养是什么样的关系?(2)初中英语教师评价经历和评价素养是什么样的关系?(3)初中英语教师背景特征跟评价素养的关系3.教师评价素养发展策略有哪些?研究结果表明:1)湘西地区初中英语教师评价素养整体水平偏低;2)评价态度与评价素养呈正相关关系,评价态度越积极,评价素养相对得分越高;3)教师评价经历分为五个维度,包括职前评价课程;在职培训;自读评价相关书籍;评价项目参与;试卷设计。统计结果发现教师自读评价书籍和参加过评价项目研究的评价素养水平相对较高;4)教师背景特征分为两个维度,包括教师学历背景和教师职责背景。统计结果教师学历,英语语言能力,是否师范院校毕业对教师评价素养的得分影响不大,差异不明显;而在教师职责不同的背景下,担当班主任的英语教师评价素养得分明显高于不担当班主任教师的得分。本研究通过问卷数据和采访的分析得出了阻碍教师评价素养的外在要素和内在要素,提出了初中英语教师评价素养发展策略。包括:完善英语考试制度,提供系统完整的专业培训模式,教师改变传统评价理念,加强自身理论学习和实践应用能力。