在汉语中,一个简单的语素却可能有很多截然不同的用法,这就是汉语的奇妙之处。对于汉语为母语的人来说,语言是一种习惯,以可以掌握其奥妙为荣。然而,对于母语非汉语的学习者来说,只因一个语素位置的变化便使得意义由此改变,这是极其懊恼的一件事。笔者于2012年5月至2013年1月在大连工业大学国际教育学院实习,负责初级口语、中级阅读、高级口语、HSK辅导和俄罗斯短期班的教学。在此期间,笔者发现,无论哪个级别的学生,在使用“多”这一语素时,常常产生偏误。为了能够准确掌握学生使用“多”时产生的偏误,笔者选取高级班的9名韩国学生作为研究对象,运用描述性个案研究、集体性个案研究、多案例个案研究的研究方法,对汉语语素“多”进行个案研究。本研究由四部分组成：绪论部分笔者首先阐述本研究的研究背景和研究意义；其次,笔者整理前人的相关研究成果并加以评述；再次,笔者明确指出研究的理论依据；最后笔者对研究对象予以介绍。绪论是对本研究的整理规划,以期整个研究有理有据。第一章“多”的多角度研究。首先,笔者将语素“多”在诸多专业文献著作中的各项用法予以归纳总结；其次,根据归纳总结的结果预测习得者使用该语素可能出现的偏误情况。本章以汉语本体研究为基础,提出研究假设,以期研究有方向有预期。第二章个案研究。本章涉及实施研究的全过程。包括语料收集、语料整理、语料分析、研究结果。通过研究笔者发现以下四个用法学习者出现偏误较多：1.表示数量大；2.“多”做补语(形+多+了；形+得+多)；3.表达“超出原有的或应有的数量或限度”；4.多+“事、话、心、嘴”。第三章教学对策。针对第二章的研究结论笔者自编课文以便学习者巩固各项用法,同时设计课堂教案方便教学者日后使用。偏误非错误,提出针对偏误问题的教学对策对于语言教学具有积极作用,这也是本章写作的重要原因。第四章结语。结语部分笔者强调研究所得结果,阐述研究特色以及不足。