自我国中小学实行“校长负责制”以来,学校管理的权力重心逐渐下移,社会公众对学校与校长的关注和要求越来越高。校长作为学校发展与变革的重要引领者,他们的领导力水平是影响学校发展的重要因素,也是实现校长职责的关键。重视培养学生的能力,也一直是我国基础教育改革与发展的重要目标。因此通过实证研究,从校长领导力的有效性出发,探究校长领导力对学生学业成就的影响,明确校长职责,为其领导工作提供建议。采用PISA2015北京、上海、江苏、广东四省(市)数据,以246所学校,8893名学生为样本,通过多层结构方程中介与调节模型分析,探究我国校长领导力对学生学业成就的影响效果,以及其中教师实践、班级规模与家长参与的作用。研究发现,PISA2015调查中校长领导力对学生科学素养及学业成就没有直接影响,但其中校长课程领导力能够显著预测学生学业成就。校长领导力对学生科学素养的影响需通过教师实践这一中介发挥作用,表现出间接特征。班级规模能够显著调节校长课程领导力对学生学业成就的影响,表现为班级规模越大,校长领导力对学生学业成就的影响越弱,且当班级规模超过51人时,班级规模将不再对校长课程领导效果有调节作用。家庭为本的家长参与在校长领导力对学生学业成就影响过程中发挥积极中介作用,但学校为本的家长参与对校长领导效果没有调节效用。学校领导应高度重视发挥教师作用,注重教师发展,提升教师能力与质量。校长作为履行学校领导与管理工作职责的专业人员应专注于校长的事务,进一步明确自身的职责,促进学校的改革发展。校长领导力对学生学业成就的影响虽不是简单的直接决定关系,但并不意味领导力的无关紧要。在提升学生学业成就的过程中,包括校长在内的学校全体人员,应更多地关注可能影响学生身心发展的各类因素。班级规模对学生学业成就没有显著影响,但能够调节校长领导力对学生学业成就影响的效果,学校可适当控制其班级规模,但无论学校或班级规模大小如何,校长及教师应发挥其积极主观能动作用,促进学生发展。家长对孩子的鼓励与支持有重要意义,需多与教师沟通,关注学生在校的学习与成长,了解孩子的同时辅助学校更好地促进学生学习成长,可适当对学校管理提出建议,但无需过多精力与时间。学校应让作为重要利益相关者的家长积极融入组织,须仔细规划他们与家长之间的初步接触,随着有关家长和学生需求的知识增长,依情境改变计划,灵活地促进家长参与学校活动。