语文模糊教学可以弥补科学主义造成的精确性教学之不足。对语文进行彻底的精确量化是不可能也不必要的。盲目的量化只会使语文教育失掉其丰富的情感和人文内涵，失去独特审美功能以及对学生潜移默化的熏陶感染作用。本课题试图通过理论研究和实践探索构建一种“语文阅读模糊教学艺术”的体系与框架，树立精确教学和模糊教学相统一的教学观念，改革当前语文阅读教学中的种种弊端，以期最终实现语文阅读教学科学化与艺术化的完美统一，进一步拓展和完善教学艺术论的研究。　　全文除第一章研究综述外，共分四个部分。第一部分为对语文阅读模糊教学艺术的认识。包括语文模糊教学艺术的概念界定、模糊教学运用的理论基础和条件分析。模糊教学受到模糊理论和接受美学理论的启示，在阅读教学中，语言文字的模糊多义、文学形象的虚实相生、作品主题的复杂多元、阅读心理的内隐模糊，是运用模糊教学艺术的主要依据。　　第二部分为模糊教学艺术在阅读教学中的运用。模糊方法是一种综合的描述和处理方法，阅读教学可以借鉴模糊理论中的模糊识别法、模糊逻辑判断法、模糊类比法。通过感悟与意会、填空与补白、对话与合作、设疑与点拨等模糊教学艺术，来体验语文教学的诗性情怀，开启语文教学的思维空间，实现语文教学的动态生成。　　第三部分为课堂教学语言中的模糊教学艺术运用。语文课堂语言既要具有严谨的科学性，又必须讲究审美的艺术性。根据课堂教学的一般规律，从导语、讲授语、提问语、处理偶发事件语言、结语以及零语言等方面论述了教学语言中的模糊艺术。　　第四部分为模糊教学艺术在语文阅读教学上应用的注意点。模糊教学艺术在阅读教学中有一个适宜文体的问题，对学生水平与年龄有一定的要求，重点强调了教学时“模糊”并不等于“含混”。对模糊教学艺术的论述，不是以模糊取代清晰，更不是教人如何“含糊”，而是要让精确方法无法“精确”到的地方即事物的模糊性能被人精确地认识。模糊与清晰是对立统一的关系，二者既相互依存，又相互转化。　　总之，语文模糊教学作为一种教学艺术，它并不是孤立的，它与其他的教学艺术是紧密相连的，它可以看作是很多教学艺术的综合，比如启发教学、语感教学、体验教学等，但与这些教学艺术相比，语文模糊教学无论在理论建构还是实践运用上都尚未成熟，缺少系统的研究，还处于探索阶段，很多方面还有待于我们在教学实践中进一步探讨、完善和创新。从这个意义上说，阅读教学中的模糊艺术运用研究更应该得到人们更多的关注和重视。