“中国概况”作为来华留学生的必修课,是引导留学生了解、认同中国价值观的重要课程。但由于中国文化体系庞杂,各高校在课程开设中很难找到合适的授课教师,因此普遍存在“因人设课”的现象。上海外国语大学联合各大高校共同开发了“中国概况”教材及网络教学资源,涵盖了中国文化的十四大板块,内容丰富多样。学生能够通过自主学习全面地获取中国文化知识。但在实际教学过程中,有限的教学周与大体量的学生基数使这些教学资源无法被有效利用。基于此,笔者深入上外“中国概况”课堂,通过问卷分析、访谈、课堂观察等方式了解该课程现行的课程组织形式与师生满意度,发现当前课程组织存在以下问题:（1）师生之间的互动少,学生对学习不感兴趣;（2）教学环节难以把控,教学资源浪费;（3）教学资源时效性差,与当代国情结合少;（4）教学评价方式单一,与教学目标不匹配。笔者有幸加入上外“中国概况”课程改革团队,与团队教师一起探索出新的教学组织模式:以“SPOC+翻转课堂”为重要特征的混合式教学模式。该模式将已有的教学资源以SPOC形式出现在学生的学习平台中,学生通过自主学习完成知识输入。随后采用“翻转课堂”理念进行面授,教师引导学生建构知识框架、结合前沿研究素材深入理解当代中国价值观念,分析并输出对当今时新问题的观点。这一模式中,学生学习任意一个知识板块都遵循“知识输入-知识理解-知识应用-知识构建-观点输出”的程序。学生的这种认知过程符合布鲁姆的教育目标水平:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。“网络教学资源+前沿学术研究”的教学材料、“各高校专家学者+学校授课教师”的师资队伍配置解决了当前教师资源不足、教学材料不新、教学时长不够的三大难题。我们将该教学模式率先应用在2020届留学生课程中,通过课堂观察、师生访谈、学生满意度调查、学生课程成绩分析等方式发现:学生课堂活跃度明显上升,知识框架意识明显增强,满意度评分显著高于对照年。本文给出了混合式教学模式应用于“中国概况”课程的整体设计方案和具体操作实例,可供有同样资源配置困扰的课程借鉴。