性别是学生自身固有的一种特征,在长期的社会生活中,人们形成了一些与性别相联系的固有看法,这是性别刻板印象的一种。反映在教师身上,就是教师们对不同性别的学生有不同的擅长学科的期待,称之为学科性别差异观念。这种观念进而会引发教师在课堂上对不同性别学生的教学行为差异,并进一步影响学生的学习成绩,而学生的学习成绩会进一步强化或修正教师的学科性别差异观念,这是本研究的基本假设。为了验证这一假设,本研究首先对教师的学科性别差异观念进行了调查,然后在不同学科的课堂教学中观察了教师对男生与女生提问次数以及随后进行的反馈性评价,进行比较从而找到差异,并探讨为何会出现这种关系。研究结果表明:教师一般认为理科是男生的特长,文科是女生的特长;教师在文理科中的提问存在性别差异;在文理科中男女成绩的差异不同;教师差别对待只部分地体现在学生的学习成绩中,即女生的语文学习成绩确实如期待的那样优于男生,而男生的数学成绩却没有如期待那样优于女生。这说明学生的学习成绩确实是多变量共同作用的结果,教师的期待只是其中的一个因素。研究同时发现,教师在女生的数学成绩优于男生的情况下坚持认为,“在以数学为代表的理科中男生优于女生”,与假设中提出的“修正自己的观念”的假设不完全符合,本文亦给予了一定的解释和讨论。最后对本研究的教育启示及未尽的研究进行了讨论。