幸福是个人和社会追求的目标。本研究以学校制度文化为切入点,借助心理学幸福感的概念,采用文献法、调查法(包含访谈法、问卷法)、统计法等研究方法,以广州市普通高中为例,探讨了学校制度文化与学生幸福感之间的关系。　　本研究共分为三个部分。第一部分为理论研究,包括绪论和第一章。绪论提出选题的缘由;对伦理学、经济学、心理学、教育学等学科关于幸福的研究进行梳理;提出研究的内容、方法、范围和意义;第一章为理论构想,采用文献法,探讨教育与幸福、学校制度文化与学生幸福感、学校制度文化、班级环境与学生幸福感的关系,为进行实证研究提供背景材料和理论支撑。　　第二部分为实证研究,包括第二章至第六章。第二章为实证研究一,编制了学校制度文化问卷。该问卷分为以学生为本、执行民主、执行严格和制度认同4个维度。“以学生为本”,反映出学校制度文化是否以学生的全体发展、全面发展、主动发展为核心价值;“执行民主”,反映出学校制度的制定与执行是民主还是专制;“执行严格”,反映出学校制度的执行是严格还是松散;“制度认同”,反映出学校制度文化是否得到学生的接受和认同。经检验,该问卷具有良好的测量学特性,可作为学校制度文化的有效测评工具。　　第三章为实证研究二,测量广州市普通高中学校制度文化。结果表明,广州市普通高中学校制度文化总体得分及4个因子得分处于中等水平。学校制度文化总得分上,高一、女生、非独生子女高于高二、男生、独生子女。以学生为本上,高一、女生、非独生子女的得分高于高二、男生、独生子女;执行民主和执行严格这两个维度只存在性别差异,女生得分均高于男生;制度认同上,高一、女生、非独生子女得分高于高二、男生、独生子女。省一级学校的制度认同得分显著低于市一级学校和普通学校。农村学校在学校制度文化及4个维度的得分均高于城市学校。　　第四章为实证研究三,测量广州市普通高中学生幸福感。结果表明,广州市普通高中学生幸福感状况处于中等偏上水平。学生对家庭满意度的得分最高,学业满意度得分最低。女生的家庭满意度、环境满意度、生活满意度、积极情感体验得分均显著高于男生,男生的学业满意度得分显著高于女生。高二幸福感得分高于高一。非独生子女的家庭满意度得分显著高于独生子女。城市学生的幸福感体验高于农村学生。在学校满意度、环境满意度、学业满意度、生活满意度以及积极情感上,省一级学校学生的得分均显著高于市一级学校和普通学校的学生。　　第五章为实证研究四,探讨学校制度文化、班级环境与学生幸福感之间是否相关及相关的程度。结果表明,学校制度文化及其各维度与生活满意度、积极情感呈显著正相关,与消极情感呈显著负相关。班级环境及其各维度与生活满意度、积极情感呈显著正相关,除竞争外,班级环境各维度与消极情感呈显著负相关。学校制度文化对生活满意度有显著正向预测作用,对消极情感有显著负向预测作用。其中,学生对学校制度文化的认同是影响学生幸福感的核心因素,对生活满意度、积极情感有显著正向预测作用。同学关系、秩序和纪律、学习负担对生活满意度有显著正向预测作用,同学关系、学习负担、班级环境对积极情感有显著正向预测作用。竞争对消极情感起显著正向预测作用,而秩序和纪律、学习负担则起显著负向预测作用。　　第六章为实证研究五,进一步分析班级环境在学校制度文化与学生幸福感之间的中介作用。结果表明,学校制度文化不仅对学生幸福感存在直接的显著的预测作用,而且可以通过影响班级环境进而对学生幸福感产生显著影响。班级环境在学校制度文化与生活满意度之间起部分中介作用,在学校制度文化和学生积极情感体验中起完全中介作用,在学校制度文化和学生消极情感体验中起部分中介作用。　　第三部分是第七章,为结论部分。第七章对研究结果进行了总结,就提升学生幸福感提出了几点思考,一是要加强学校制度文化建设,明确学校制度文化对学生幸福的重要意义,走出学校制度文化的误区,立足本校实际,兼顾情感式和监管式管理方式,加强学校制度文化的认同教育,加强班级环境建设;二是从学校制度文化隐含价值观念的角度,探讨幸福教育观,走出幸福教育的误区,实施幸福教育;三是从学校制度文化的设计者和组织者是教师的角度,思考教师幸福,走出教师幸福的误区,正确理解教师幸福。