21世纪,随着经济技术的飞速发展,人们也越来越重视生态文明的建设。面对由经济高速发展带来的全球危机,生态学不仅提供了保护地球的具体的科学知识,而且其基本原理和规律、思维方式所衍生发展的生态哲学已经成为科学的世界观和方法论指引着社会的各个方面。教育学作为一门时代学科,教育生态化是社会生态化发展的必然趋势。随着教育学和生态学的不断融合发展,生态课堂的理念孕育而生,为教育研究提供了新的视角和理论基础。我国物理新课程改革明确提出“面向全体学生”、“关注学生个体差异”、“理论联系实际”、“倡导教学方式方法多样化”等课程基本理念,体现了整体性、多样性、联系性、开放性的生态化趋向。初中物理课堂作为微观教育生态系统,是学生培养学习兴趣,获取知识、发展能力、健康成长的地方。而当前初中物理课堂存在“花盆效应”、“功利化倾向”、“高容量高负荷”等一系列“非生态”现象,这与物理新课程改革的生态化趋向背道而驰。因此,从生态学视角来研究和发展初中物理课堂,构建生态化的初中物理课堂具有一定的研究需要和现实意义。本研究首先对生态化初中物理课堂的相关概念进行梳理,理论分析了生态化初中物理课堂的“基本要素”、“结构”和“功能”,认为生态化初中物理课堂是课堂内的学生、教师、物理课程以及课堂环境四个要素相互作用形成的具有生命性且可持续发展的有机统一体。为了 了解当前初中物理课堂的现实状况,本研究通过问卷调查、教师访谈并辅以一定的课堂实地考查对初中物理“课堂环境”、“学生”、“教师”这三个方面进行全面调查。通过对调查样本的统计和分析,了解到当前初中物理课堂存在的“非生态”现象,并进一步分析这些“非生态”现象产生的原因,即现阶段初中物理课堂内在结构的不足。针对调查到的“非生态”现象,本研究从调控和优化初中物理课堂系统的结构和功能的角度提出若干策略,为生态化初中物理课堂的有效构建提供参考。构建策略具体包括强化教师的初中物理课堂观念,树立整体性与开放性相统一、多样性与共生性相统一、平衡性与动态生成性相统一以及生命性与可持续发展性相统一的初中物理生态课堂观。优化初中物理课堂物质环境和精神环境,建立丰富多样、灵活变换的课堂物质环境以及民主平等、和谐健康的课堂精神环境。促进初中物理课堂教学功能最大化,设置“整体、生命”的教学目标,选择“生活、开放”的教学内容,采用“灵活、多样”的教学方式和方法,打造“动态、生成”的教学过程以及实施“发展、生本”的教学评价。最后,本研究以“气体的压强”和“欧姆定律”两个课题为例,进行教学设计分析与教学实践,以期验证并完善本研究提出的生态化初中物理课堂的构建策略。