幼儿数学学习是幼儿全面发展的一个重要组成部分。研究表明，班级的数学学习环境是幼儿数学学习的重要影响因素。目前，国内针对幼儿数学学习支持性班级环境评价工具以及相关基础性研究还相当薄弱。因此，研制适宜我国托幼机构的幼儿数学学习支持性班级环境评价工具有重要价值。　　本研究力求以理论探究与实证研究相结合，通过分析《中国托幼机构教育质量评价量表（第三试用版）》(Chinese Early Childhood Environment Rating Scale，CECERS)评价指标的内容指向，探究CECERS中与幼儿数学学习相关联的评价指标，初步编制幼儿数学学习支持性班级环境评价量表，并进行测量学检验，最终建构幼儿数学学习支持性班级环境的评价要素，以期对量表的进一步研制提供建议。　　本研究主要采用文献研究法、问卷法、内容分析法、统计分析法。采取内容分析、回归分析的方法确立量表指标池，通过问卷方法邀请Z省H市的园长、学前教育专业研究生、幼儿园一线教师共84人筛选出与幼儿数学学习相关度较高的指标，最后收集全国八个省122个幼儿园306个样本班级关于上述指标的评价数据，通过项目分析确立《幼儿数学学习支持性班级环境评价量表》（以下简称《数学环境量表》）的指标。利用聚类分析探索指标的等级维度,利用文本分析、问卷调查的方法探索指标的内容维度，交叉形成量表的框架。通过描述性分析呈现我国幼儿数学学习班级环境的现状，通过内部一致性、同时效度、效标关联效度等指标的分析，检验《数学环境量表》的信效度;通过相关分析、回归分析探索比较《数学环境量表》与原量表CECERS的预测效度。　　本研究得出以下结论:　　1.《数学环境量表》包含56条与数学学习相关的支持性班级环境指标。　　2.《数学环境量表》具有从低到高的四等级维度，内容维度包括数学操作材料、教师数学素养、学习目标与内容、教师指导、活动组织管理五个方面。　　3.《数学环境量表》总量表的内部一致性信度尚可接受，具有良好的同时信度，该量表对儿童早期数学的预测效度略高于CECERS。　　最后，研究者对以上研究结果做深入讨论，分析其可能存在的原因，并建构幼儿数学学习班级环境评价要素，提出《数学环境量表》修订的维度及指标。研究者建议，量表在修订中应区分幼儿数学学习的“核心因素”和“外围因素”。“核心因素”包括学习条件、教学与互动。学习条件建议从数学操作材料、数学活动空间开展评价，教学与互动评建议从聚焦幼儿概念性理解的教学互动、聚焦幼儿数学思维的的教学互动、聚焦幼儿解决问题能力的的教学互动、聚焦幼儿数学学习品质的的教学互动开展评价。“外围因素”包括教师数学素养、活动组织管理。教师数学素养建议从数学教育观念、教师数学知识结构、教师数学能力开展评价;数学活动组织管理建议从数学活动组织、数学活动行为管理、师幼关系管理开展评价。　　鉴于本研究的局限，期望今后的研究获取更科学合理且足够的样本，基于实地的班级观察的数据，进一步分析《数学环境量表》的信度和效度，完善幼儿数学学习支持性班级环境的评价维度和指标，进行更科学系统的分析。