【摘 要】
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现如今,校园欺凌依旧频发,城郊地区具有不同于城市与农村的独有特性,使得城郊小学成为校园欺凌的高发地之一,因此对城郊小学的校园欺凌应该给予更多关注。由于校园欺凌的危害性,校园欺凌事件发生无论是对欺凌者、受欺凌者以及旁观者都会有不同程度的伤害,尤其是对受欺凌者的伤害是最为严重。受欺凌者作为校园欺凌中的弱势的一方,若是没有得到及时的干预,欺凌行为对其身心发展产生较严重的创伤,甚至会产生自杀倾向。所以,相
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现如今,校园欺凌依旧频发,城郊地区具有不同于城市与农村的独有特性,使得城郊小学成为校园欺凌的高发地之一,因此对城郊小学的校园欺凌应该给予更多关注。由于校园欺凌的危害性,校园欺凌事件发生无论是对欺凌者、受欺凌者以及旁观者都会有不同程度的伤害,尤其是对受欺凌者的伤害是最为严重。受欺凌者作为校园欺凌中的弱势的一方,若是没有得到及时的干预,欺凌行为对其身心发展产生较严重的创伤,甚至会产生自杀倾向。所以,相对于欺凌者而言,受欺凌者更加需要社会、学校以及家庭给予更多的关注与帮扶。为此,笔者通过小组工作实务,以社会学习理论、优势视角理论为指导,运用小组工作方法,帮助受欺凌者正确认知校园欺凌行为,引导其以正确的态度面对欺凌,要避免默默承受或激烈对抗,要尽可能地保持冷静和理智,提升其对校园欺凌的事前的认知能力和预防能力、事中的应对能力以及事后的心理建设能力,以达到提升应对校园欺凌能力目的,从而避免校园欺凌再次发生的实务研究。在小组工作实务过程中,社工首先在A小学招募并筛选出8名有提升自我保护能力意愿的小组成员,并同其建立初期的专业关系,通过前测问卷与访谈了解组员基本情况以及欺凌现状,并设计符合小组成员的小组活动方案;在小组活动初期,通过破冰游戏,缓解小组紧张气氛,使小组成员之间初步形成信任感和认同感,进一步加深小组成员之间的认识。利用问题导向组员学习校园欺凌正确的认知;引导组员了解校园欺凌的危害,树立自我保护意识,发掘自我潜力和优势,找到自身自我保护优势;在活动中期,引导组员疏导训练,学习舒缓情绪、自我调节的方法;通过角色扮演的手段学习预防、应对不同类型校园欺凌;最终,通过鼓励组员正视欺凌行为,加强预防、应对欺凌行为的知识方法,提升组员校园欺凌的应对能力;帮助受欺凌者自身强大起来抵御欺凌发生的风险到,让旁观者树立正确价值观及时制止欺凌行为的发生。实务研究表明:小组工作对于提高受欺凌者对校园欺凌的认知能力、应对和预防能力是有效的,并且通过提升其心理疏导能力从而调节负面情绪,并在一定程度上改善其人际关系,对城郊小学生生理、心理的发展具有一定的积极作用。
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