反拨效应,是指测试对教学的影响,作为语言测试中一项重要的标准,近年来越来越受到广泛关注。语言测试学家Alderson和Wall最早提出的有关反拨效应的假设和相关理论为后来进行的大量实证研究奠定了理论基础。相继有Hughes在前人基础上提出了包含“参与者-过程-结果”的三分法,Prodromou则从一个新的角度来考察测试的反拨作用,给出了测试对教学的反拨作用的两种表现形式,即“显性反拨效应”和“隐形反拨效应”。反拨效应的强弱与测试的重要性成正比,特别是国内外一些重大测试。大学英语四级考试(CET-4)作为衡量国内高等院校非英语专业学生在基础阶段的英语能力的重要测试,拥有着国内同类考试中相对较高的信度和效度。大学英语四级主要考察的是听说读写四大基本功,其中写作测试是一项对学习者综合能力产出的考察,占15%的比重。近年来国内对大学英语四级考试的反拨效应研究也逐渐增多,研究内容涉及听、说、读和写四个方面都有,但听力和写作居多,而在写作研究中重心又放在对“参与者”和“过程”的研究,对“结果”的研究很少。因此,本研究试图通过对长江大学非英语专业一年级和二年级的英语教学情况进行研究,采用定量分析和定性分析结合,数据搜集采用问卷调查法,观察法和访谈法。调查对象为湖北省荆州市长江大学20名大学英语教师和200名本科生。通过SPSS统计软件对数据的处理分析主要有以下几点发现：一、大学英语四级写作测试对低年级教师的教学动机有正面反拨效应,且一年级的程度比二年级深；二、测试对教学资料的选择和教学内容,教学方法的影响,一年级程正面影响,二年级程负面影响,教学深度和广度两个年级均程负面影响；三、测试对二年级教学结果的影响程正面,但是对学生的学习结果的影响不是很明显。基于调查结果,本研究提出了提高正面反拨效应的策略,希望有助于深入了解大学英语四级写作测试以便更好的改进大学低年级英语写作课程的教学情况,同时对其他方面的研究提供借鉴。