随着进入21世纪,我国老年人口规模呈现总量扩张、增量提速的发展态势。如何建立完善的养老体系是社会普遍关心的问题,完整的养老需求包括经济供养、生活照料和精神慰藉。其中,精神慰藉属于高层次的需求,表现为求知、求康、求乐、求友、求为等方面,老年大学的作用正是满足老年人在这方面的需求。本文通过不同方法检验老年大学、选修课程及学员特征等方面对学员幸福感影响,探究影响学员幸福感的主要因素,分析学员需求程度与幸福感间的关联关系。首先,论述老年教育的概念、特点及老年需求层次;阐述老龄化理论及老龄化理论论与老年大学学员幸福感间关系,系统介绍幸福感的概念及幸福感度量方法。介绍纽芬兰纪念大学幸福感量表,据此进行老年大学学员幸福感问卷调查,分别计算不同类别学员幸福感。应用单因素方差分析法,分别对不同类别学员幸福感差异进行假设检验。其次,构建两个总体均值假设检验模型,应用该模型研究学员与非学员幸福感差异,通过研究得知大部分分类中学员与非学员幸福感具有显著差异。应用t检验方法检验学员所学课程是否对学员幸福感产生显著影响;同时应用双因素方差分析法,将学员性别、居住状况、教育程度分别与学员课程对学员幸福感影响进行检验。第三,根据学员幸福感的特点引进马尔可夫过程中无后效性的概念,构建学员幸福感转移概率矩阵及计算方法。根据不同时间的问卷数据构建学员幸福感转移概率矩阵,剖析学员幸福感动态转移规律,并据此预测未来学员幸福感的分布状况。根据上面研究结论确定影响学员幸福感的主要因素,构建BP神经网络模型,定量度量各影响因素对幸福感影响敏感系数。第四,为了考察学员幸福感、学员的需求及学员选课间的关系,通过层次分析法及熵权法,对需求层次指标体系指标权重进行确定。应用模糊综合评价法分别对不同层次需求强度进行模糊综合评价。应用相关分析法,分析了老年大学学员不同层次需求强度与选课间的关联关系,探讨了需求强度与幸福感间的关联关系,同时进行学员需求强度与幸福感间的通经分析。最后,根据前面各章研究的结论,提出大力发展老年教育事业,努力满足老年大学学员的学习需求,通过不同渠道提升老年大学学员的幸福感,努力提供多元化内容课程体系对策及建议。