中国的教师发展有其自身特色,这与众多文献所关注的西方国家教师发展有很大的不同。关于中国英语教师如何感知和理解他们工作生活环境的研究成为热点,但目前基于数据的研究尚不多见。本文采用叙事探究的定性方法研究一位优秀英语老教师的教学环境知识建构过程,旨在理解他是如何感知其教学环境知识的发展过程以及在课堂、学校和广阔的社会文化背景中其教学环境知识建构的过程。此外,本文还分析了其教学环境知识建构的特点。本研究的主要数据来源是半结构化访谈和案例素材,主要发现如下:首先,该教师的教学环境知识经历了动态、持续和互动的过程。他先前作为学生的经历深刻影响了其后来成为年轻教师和优秀教师的教学实践。他与学生、同事以及所经历的社会、历史和教育事件的互动形成了其对不同环境的认识。教学环境知识的总体发展过程如一个动态连续体,来自过去,影响现在,指引未来。其次,本研究揭示了该教师在不同环境下教学环境知识建构的具体过程。在课堂环境中,他主要通过适应和创造教学材料、平衡师生关系以及尝试革新教学方法来构建教学环境知识。在学校环境中,他主要通过获取学校领导支持以及追求同事合作来实现。在更广阔的社会文化环境中,则表现为通过灵活适应不断变化的政治历史环境以及创造条件促进自己的学习和同事的发展。最后,研究发现了这位老教师在职业生涯不同阶段中其教学环境知识建构过程的三个主要特征。第一是他对环境的有效处理和把握。第二是他积极利用资源,创造条件促进发展。第三是其个人性格因素以及丰富的教育和社会文化学习经历共同作用,深刻影响其教学环境知识的形成。基于以上发现,本研究提出一些建议,以便更好地理解和认识外语教师发展中的教学环境知识,如创造更为轻松的社会政治环境,推动教师自我学习;在设计教师培训项目时应更多关注教师的早年教育经历以及个人性格因素等。