高质量、高水平的教师队伍是任何教育革新取得成功的关键性条件。我国基础教育课程改革全面实现的最大困难在于农村学校教育质量的大面积提高，达此目的的必然选择是农村教师队伍专业素质水平的整体性提高，即在尽可能短的时间内实现绝大多数教师由“合格教师”向“优秀教师”的转化。走出传统农村中学在职教师培训局限，形成专家群体引领下的、全员发展性的校本教师培训模式，构建“优秀教师”有效成长之路是本研究的主旨。本研究由理论性研究与实证性研究两部分构成。首先，基于我国农村中学教师专业发展的现实状况，当前最为重要的正是课堂教学实践专业化问题。因此，围绕如何提高农村中学教师的课堂教学实践能力这一核心问题，以美国优秀教师资格认定的指导性纲领——美国全国专业教学委员会(NBPTS)在《教师应该知道并且能够做到的》报告中制定的五项基本原则为原型，结合我国教师培训的实践情况，形成符合我国农村中学校本培训所力求关注的四项基本要素，即信度、难度、效度与区分度；并由这四项基本要素衍生出农村中学专家引领型校本培训活动的四个子系统，即目标系统、内容系统、方法系统与评价系统；将四个基本要素与四个子系统相统一即形成本研究的培训模式——“四四”模式，从理论上建构专家引领型校本培训的理论模型。其次，本研究以专家引领型校本培训为实验研究的自变量，以农村中学教师的信度素质、难度素质、效度素质与区分度素质为因变量。选择了农村中学40名中青年教师为对象，对其进行了为期一学年的培训。研究结果表明：农村中学专家引领型校本培训能有效地提升农村中学中青年教师的职业信念、职业精神与职业态度的水平强度，能引导教师以符合学生认知需要与接受水平的方式具体化到课堂教学实践之中，从而成为“愿教”与“乐教”之师(即信度)；能使农村中学中青年教师在较短的时间内摄取丰富、精深而扎实的教学知识，实现学科内知识的深化、学科间知识的纵横贯通、专业知识与日常生活知识的融会，从而成为“有教”与“能教”之师(即难度)；能使农村中学中青年教师通过教学实践获得传授知识的技能与方法、指导学生学会学习的技能与方法、发展自身专业素质的技能与方法，从而成为“会教”与“善教”之师。因此，专家引领型农村中学校本培训模式符合农村中学教师专业成长的现实需求与发展趋势，是促成农村中学教师专业化发展的有效途径。