随着新课程改革的不断深入,情境教学法受到越来越多高中历史教师的青睐,并运用在历史课堂教学中。历史情境教学法是指教师根据情境教学的理论,在历史教学过程中依托于历史教材,立足于学生的认知特点和历史学科特点,综合运用各种手段有目的地引入或创设具体历史场景或活动,以引起学生积极的、健康的历史情感体验,从而帮助学生培养爱国情怀和理解掌握历史知识的一种教学方法。情境教学法改变了传统的教学方式,营造了一个寓教于乐的教学氛围,使历史课堂教学富于情趣、形象逼真,从而产生良好的教学成效。但是通过查阅相关文献资料和教育见习实践发现,目前情境教学法在高中历史教学中运用的实然状况与应然理想相去甚远,还存在着诸多问题。因此,如何提升历史情境教学水平,培养和激发学生的学习动机,提高教学实效性,是当前广大高中历史教师亟待破解的课题,值得研究,成为本论文的研究缘起。基于此,为了解决情境教学法在高中历史教学中运用存在的问题,可以把共生理论引入教育学领域进行学科整合研究,将共生理论与高中历史情境教学法相结合,以“共生”为视点,创新和界定一系列重要概念,分析共生理论为情境教学法在高中历史教学中运用的理论适切性与实践可行性。并从师生共生、生生共生、课堂内外共生、知识技能共生等四个共生关系探究共生理论在历史情境教学中运用时应遵循的原则。旨在剖析历史情境教学中教师与学生、学生与学生、师生与教学内容之间的交互状态与密切关系,揭示其内在共生规律,帮助教师和学生走出历史困境,促进学生学习主动性的发展和教师情境教学能力的提升,构建和谐的共生历史课堂,为当下的历史情境教学研究拓展新的理论视阈和方法途径。通过对高中历史教师和学生的问卷调查,以及对部分高中历史教师和高中学生进行了个人的访谈,从中了解到历史情境教学法在课堂教学中的实施现状,并发现还存在历史情境教学设计存在缺陷、部分教师情境教学能力和教师学习能力欠缺等问题。共生理论倡导主体间的协同、依赖、联动和共存,并在协作中达到共同生存、共同生活、共同发展。借鉴生物学的共生概念及相关理论,以生物共生的自然主义哲学观为指导,分析情境教学法在高中历史教学中运用产生问题的原因,找出了历史情境教学资源、历史情境教学方法、教师队伍建设、学科交叉融合等因素都存在共生障碍,影响了课堂教学效果。最后针对目前存在的问题,提出了要重视情境教学的“共生”设计,把握历史课堂的教学路径;培养师生双方的“共生”能力,打造高效的历史情境教学课堂;抓住不同学科的“共生”特点,创设连动的历史情境教学等三个方面的策略来对情境教学法在高中历史教学中应用进行重构,更新教育教学理念,改变传统的情境教学模式,优化创新教学手段和教学方法,促进教师与学生、学生与学生、师生与教学内容之间的互动共生,从而实现历史课堂教学“人尽其才、物尽其用、美美与共、和而不同”的共生境界。