教师职业幸福感是教师在职业生涯中获得满足感、自由实现职业理想、提升自我效能、发挥自我潜质、实现自身价值、获得永续人生意义的持续的愉快体验和蓬勃的生命涌动感。本研究将以Cross&Hong的“个人-环境”教师情感模型的维度划分具体指导调研,结合Tal Ben Shahar所总结出的汉堡型四人生模式对新疆高校英语教师的幸福感状况进行现状总结和影响因素、特征挖掘;基于Martin E.P.Seligman在持续幸福论中所期许的:感到幸福就是觉得“蓬勃的生命力”在涌动的理念,采用V.Frank意义治疗学作为方法论,进行职业幸福感提升的策略探寻,最终目的是提高新疆高校英语教师的职业幸福感,升华教师的人生境界。本研究采用问卷调查法,通过对所收集数据的分析得出新疆高校英语教师职业幸福感的整体现状;其后,根据数据分析结果,使用“目的性抽样”(Purposive Sampling)的方法选取一位经历丰富、研究价值高的叙事研究个案。选用个案叙事研究的目的首先在于验证量表各维度在本次调查中的适切性;其次,启发、引导研究对象讲述发生在他身上的有意义、有价值的教学事件;合作挖掘出其所隐含的教育观念、生活理念;再次,共同发现和归纳新疆高校教师职业幸福感的影响因素;最后,合作制定相应的新疆高校英语教师职业幸福感提升策略。本研究的主要结论:从总体上看,新疆高校英语教师职业幸福感相对较高;教师的人格成长、生命活力、生活满意、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系等因素与幸福感之间存在显著性相关;不同婚姻状况的新疆高校英语教师在生活满意、友好关系、健康关注上存在显著性差异;已购房的教师生活满意高于未购房的;汉族与少数民族教师在健康关注维度上存在显著性差异;不同年龄的教师在健康关注维度差异显著,在人际关系维度差异非常显著;不同教龄的教师其在友好关系、健康关注维度差异显著;不同职称教师在人际关系、健康关注维度上存在显著差异;不同月收入的教师在幸福指数、生活满意方面存在显著差异;学历越高,幸福感得分越高。根据研究结果,为进一步提高新疆高校英语教师的职业幸福感提出以下建议:教师注重全面的提升,学校实施有效管理,社会给予理解支持。