学业拖延是学生的拖延行为在学业情境中的表现。具体来说,是指学生有完成任务的意图,但未能在规定的时间内完成任务,或者是学生最终完成了任务,但由于任务开始时间的延迟而产生了不舒服的情绪体验。消极的学业拖延会影响学生的学习、情绪、身心健康。例如学习成绩的下降、不良的学业情绪、不健康的身体状态。本研究选择采用认知行为团体辅导来这一形式来对小学生进行干预,试图通过这一形式来减少小学生的拖延行为,纠正不良认知,重塑良好的学习习惯。本研究采用Clarry Lay在1986年编制的一般拖延量表对小学生进行了问卷调查,筛选出得分前22%的22名学生为被试,分为干预组11人,其中男生3人女生8人,对照组11人,其中男生7人女生4人。干预组每周参加一次约60分钟的认知行为团辅心理活动,连续五周,共五次。运用《学业拖延量表》对两组学生进行两次测验,前后测时间保持一致,以此来考察本次团辅方案是否有效。结果显示:1.小学生的学业拖延普遍存在,他们的拖延水平为中等偏上,小学生的学业拖延主要表现在害怕失败和任务厌恶;2.干预组在经过干预前后得分变化较大,差异明显;3.认知行为团体辅导可以有效降低小学生的学业拖延程度。建议:学校、老师、家长三方都应行动起来重视这个问题,对于小学生的拖延问题学校应该率先做出表率行为,努力营造良好的学习生活环境,完善家校合作机制,积极配合老师工作,老师及时与家长联系反馈,家长将具体工作任务落到实处,三方联动共同用爱与耐心化解学生的拖延行为。