神经生理学的研究显示:口头语言主要是由左侧大脑接收,体态语言则是由右侧大脑接收。当口头语言和体态语言相结合使用时,可以推动左右两侧大脑协同工作,产生动态的直观形象。小班幼儿年龄小,有意注意延续时间短,理解能力有待发展,对于直观形象的东西更容易理解并产生兴趣。在幼儿园集体教学活动中,教师若单纯地使用口头语言进行教学,会使幼儿感到疲倦。教师恰当地运用体态语,不仅可以帮助幼儿提高学习的兴趣并且进一步理解教学内容,而且有利于教师组织和调控教学活动。由此可见,小班集体教学活动中教师体态语的运用对教师教育教学活动的组织和幼儿知识的学习和能力发展都发挥着不可替代的作用。基于此。本文采用了观察法,观察并记录了20节集体教学活动中教师使用体态语的具体情况,这20节集体教学活动来自于某幼儿园的四位小班教师。之后,笔者结合详细的教学案例提出教学建议,希望对小班教师组织集体教学活动提供一定的参考价值。本论文主要分为四个部分。第一部分:引言。说明了研究的缘由和研究意义,对“体态语”、“幼儿教师体态语”、“幼儿园集体教学活动”三个概念进行了界定,并对国内外研究做了归纳总结。第二部分:研究问题和研究设计。对研究问题、研究方法、研究对象等方面进行了具体的阐述。第三部分:对小班集体教学活动中教师运用体态语的现状进行了分析。通过数据上的研究和案例分析,笔者描述了小班幼儿教师在集体教学活动中运用体态语的现状,并总结了小班幼儿教师运用体态语的特点与功能。第四部分:根据观察记录和研究结果笔者针对小班幼儿教师在集体教学活动中运用体态语提出了几点教学建议。总结了本研究现存的问题,并提出了幼儿教师体态语未来的可研究方向。